如何有效進行小組合作學習

孫克亞

摘 要：小組合作學習是當前新課程改革所倡導的學習形式之一。從合理統(tǒng)籌分組、科學明確分工、互動互助交往、教師角色定位、側(cè)重于過程評價等方面入手，可以保證小組合作學習的有效性，值得大家借鑒。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；課堂效率；持續(xù)發(fā)展

當前教學改革倡導三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”，充分提升學生學習的主體地位，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團隊合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責任。那么，如何有效進行小組合作學習？

一、合理統(tǒng)籌分組

成立合作學習小組時，要根據(jù)學生的認知水平、學習特點、性格、性別等差異進行合理組合，這樣才能更好實施動態(tài)分組教學，克服小組合作學習流于形式的弊端，使合作學習落到實處。如果小組成員智商、情商等方面差異不大，就不能相互補充，小組成員間就缺乏吸引、共進的積極動力，導致小組活動探索效率較低，小組活動過程無程序、無秩序，小組成員信馬由韁，動到哪算哪。因此，組建合作學習小組，教師在安排組員時要“精心策劃”、合理統(tǒng)籌。

二、科學明確分工

小組合作學習前要進行科學明確的分工。不同成員承擔不同的角色、領(lǐng)受不同的任務(wù)，這樣才能做到相輔相成、取長補短，在合作過程中最大限度地發(fā)揮小組全體成員的作用，調(diào)動每一個成員的積極主動性，體現(xiàn)合作學習的快節(jié)奏、高效率。教師還要意識到分中有合、合中有分的合作才是最有效的合作，要明白，分恰恰是為了更好的合。沒有分工的合作學習很容易成為“自由活動”，嘈雜無序，合作難有收效，教師難以駕馭，活動無法正常有效進行。要堅決摒棄課桌擺成餐桌式，幾個學生圍成一圈“一起干”就是“合作”，“小組學習”就是“合作學習”的錯誤認識。

三、互動互助交往

在小組合作學習中，小組成員首先要交流溝通用哪些方法來學習；學習的步驟；怎樣解決學習中出現(xiàn)的問題，以怎樣的形式來匯報學習的成果；誰來匯報；具體匯報程序怎樣設(shè)計等。組員之間的認識要通過交流得到大致的統(tǒng)一，小組成員間要有必要的互動學習，要相互切磋，相互啟發(fā)、互補，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，教師在整個學生學習活動中要進行必要的指導。學生在互動交往學習過程中，必然在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面互相影響，互相啟迪。每個小組在學習過程中也會逐步形成互相尊重、互相激勵、互相幫助等良好的互助品質(zhì)。小組合作學習應(yīng)逐步讓學生多“交”多“往”，多“互”多“動”，形成既具有合作學習的“形”，又具有合作學習的“神”的深層次合作形態(tài)。

四、教師角色定位

合作學習中，教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責，要及時解決學生在合作學習中隨時出現(xiàn)的意外問題，以便保證活動有序、合作有效。主體體現(xiàn)的同時還要主導突出，教師的主導作用發(fā)揮得越全面，學生的主體作用體現(xiàn)得越有效。教師應(yīng)在小組合作學習中扮演好以下幾個角色：

1.學習的引領(lǐng)者。這里的“引領(lǐng)”，包含著“知識的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。合作中，學生在知識方面卡殼了，教師及時幫助；學生在合作中遲滯了，教師及時助力引導、保持和促進學生小組研究探討活動能夠持續(xù)順暢有效地進行下去。

2.合作的參與者。合作學習中，教師應(yīng)和諧自然地成為同學們的一名合作伙伴，讓學生心目中的老師不再高高在上，而是成為忘年的伙伴，在這位伙伴的陪同下，學生不再寂寞、不再無助，也不會灰心。老師的合作就像一股甘泉，給了學生無盡的精神養(yǎng)料，伴隨孩子們走向成功。

3.交往的關(guān)鍵伙伴。小組合作學習有著廣闊的學習情境，學生們的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流具有多維性和交互性。對學生來說，學習之初，他們需要得到老師的指導；學習之中，他們需要得到老師的幫助；遇到阻礙或困難時，他們需要給老師傾訴；成功時，他們需要得到老師的激勵和肯定。學生和老師的交往，就不僅存在于認知領(lǐng)域，還包括情感、態(tài)度和技能的溝通。學生與教師是一種和諧的交往，教師和學生都成長著，教師也成為學生合作交往中的一個關(guān)鍵伙伴。

五、評價側(cè)重于過程

當學生的合作學習活動完成后，教師應(yīng)當根據(jù)自己對各組合作學習的監(jiān)測和小組對合作學習的反饋情況，采取一定的措施對學生的合作學習進行評價。評價要突破課堂教學中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，要呈現(xiàn)多維交叉、有機融合的特點。從評價方式來說，整個評價環(huán)節(jié)應(yīng)有學生評價和老師評價。從評價內(nèi)容來說，有過程評價與結(jié)果評價。其中，以過程評價為主。在評價中，學生獲得了精神的支持，從而激發(fā)出更大創(chuàng)造潛能和學習的主動性、積極性。往往能出色地完成課堂學習任務(wù)，而且對學生以后的學習和成長也將產(chǎn)生深遠的影響。

自主開放的學習過程，使學生與學生之間積極地相互作用，思維豐富、靈活、主動。在這樣的學習氛圍中，合作變成了學生的共同需要和追求。學習成了主動和快樂的，這樣才能學得快、學得好。教師對學生合作技巧和困惑的指導讓合作學習變得輕松自如、得心應(yīng)手。在合作學習中學生體驗到合作成功的喜悅，認識到了合作是他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾幕就緩?。要想使得小組合作學習彰顯良好效果，就需要教師不斷指導、長期熏陶。既要重視課堂訓練，還應(yīng)樹立多元發(fā)展的理念。學校學習需要合作，家庭生活、社會生活同樣需要合作。引導學生通過合作提高學習效率，提高做事效率、提高生活效率。讓學生養(yǎng)成自覺運用合作方式來解決生活中問題的習慣，讓合作最終成為學生的一種持續(xù)發(fā)展的生存方式。

參考文獻：

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編輯 張佳琪