思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

閻培英

摘 要：運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧與整理，進(jìn)而尋找各數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓其清晰、完整化，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體認(rèn)知的水平，使其知識(shí)體系化、系統(tǒng)化，形成最完備的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)形式，它是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)安排教學(xué)的，是在完成一階段學(xué)習(xí)任務(wù)之后，梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，回顧數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題能力的一種課型。數(shù)學(xué)知識(shí)相比其他學(xué)科的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)零散化的特性，相對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知而言，一般很難理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上進(jìn)行教學(xué)，可以有效地把數(shù)學(xué)知識(shí)從點(diǎn)到面、以點(diǎn)串線(xiàn)有序地梳理起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課起著溫故知新的作用，它能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，貫通數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中采用思維導(dǎo)圖，可以提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有利于數(shù)學(xué)老師設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)教學(xué)，也有利于學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程。

整理和復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，雖然涉及的知識(shí)點(diǎn)量大、時(shí)間緊，但是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律性比較突出，有很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，所以在組織復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)學(xué)生的思維，形成一個(gè)立體的知識(shí)體系，從而對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)變成一個(gè)清晰的知識(shí)體系。

二、利用思維導(dǎo)圖拓展思維空間，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1.利用“繪圖”來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

這里的“繪圖”就是讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、再思考、再創(chuàng)造的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生可利用自己對(duì)知識(shí)的掌握和理解去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行“繪圖”是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在開(kāi)始時(shí)以老師進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制為主，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖的能力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，給學(xué)生以潛移默化地影響，讓學(xué)生慢慢地由接觸到動(dòng)手和家長(zhǎng)一起繪制思維導(dǎo)圖，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)小組交流的方式，讓學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究，切實(shí)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。小組合作和思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中可以完全融合一起，在合作中產(chǎn)生思考的火花，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的飛躍。

2.采用“說(shuō)圖”促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言不同于其他語(yǔ)言，它言簡(jiǎn)意賅、條理清晰，思維導(dǎo)圖中數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)潔和概括性也契合了這一特點(diǎn)。因?yàn)槿说乃季S有差異性，所以學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖表現(xiàn)也不相同。老師在復(fù)習(xí)課中要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互貫通。在基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生借助自己制作的思維導(dǎo)圖，以小組匯報(bào)的方式向別人展示自己梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)小組的思維導(dǎo)圖都是通過(guò)討論、探究得出來(lái)的，知識(shí)體系在學(xué)生腦海中的印象很深，同時(shí)老師可進(jìn)行補(bǔ)充與完善，這樣通過(guò)交流、補(bǔ)充到最后讓所有的學(xué)生都得到了啟發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深化理解?？傊ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在腦海中建立起更清晰、準(zhǔn)確的知識(shí)體系。

三、構(gòu)建運(yùn)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的模式

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情境，進(jìn)行整理回顧

老師可根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平，利用數(shù)學(xué)教材上的資源，運(yùn)用文字、語(yǔ)言、圖片、視頻等形式創(chuàng)建適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活情境，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，尋找當(dāng)中的數(shù)學(xué)信息，提示學(xué)生提取信息，把頭腦中的知識(shí)進(jìn)行梳理，從而激活學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.引導(dǎo)學(xué)生梳理“歸網(wǎng)”，讓主體知識(shí)內(nèi)化

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的理解程度是一節(jié)課的起點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解上的差異就是一節(jié)課的原生資源，它為學(xué)生提供了填空版的思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)課上，老師可通過(guò)填空版的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，并給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的不足會(huì)漸漸顯露出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)間的聯(lián)系有了更深刻的理解，老師有意地滲透整理復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白重點(diǎn)，并對(duì)原來(lái)只是平面的知識(shí)有了更深地融會(huì)貫通，完善了認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。

總之，老師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧反思，完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生在反思和優(yōu)化思考的過(guò)程中，有了更進(jìn)一步的提升。學(xué)生在反思中積累起復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的深層思考，完善思維導(dǎo)圖，提升梳理知識(shí)的能力，為后面接受新知打下基礎(chǔ)。

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編輯 張佳琪