玩學(xué)結(jié)合 情趣共生

康逢武

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠營造形象生動(dòng)、趣味橫生的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下主動(dòng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)。游戲與教學(xué)巧妙結(jié)合，能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，激活數(shù)學(xué)思維的助推器。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；游戲；情境

托爾斯泰曾經(jīng)說過這樣的一句話：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，頗受教師青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠營造活潑生動(dòng)、趣味橫生的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下主動(dòng)了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并借助游戲感知知識(shí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)。游戲與教學(xué)巧妙結(jié)合，能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，激活數(shù)學(xué)思維的助推器，真正成為素質(zhì)教育和新課改所強(qiáng)調(diào)的具體踐行。

一、巧妙組織游戲，活躍課堂氣氛

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上直接受到內(nèi)在興趣的影響，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠較為容易地激發(fā)他們的興趣，因此，在課堂上恰如其分地創(chuàng)設(shè)游戲情境，不失為一種有效的教學(xué)策略。如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——抽屜原理”一課時(shí)，教師組織學(xué)生玩“搶凳子”的游戲，提前安排好游戲場地，并在中間擺三張凳子，分成四人組，每組四位同學(xué)進(jìn)行游戲，教師在游戲前先告訴學(xué)生：“四位同學(xué)一聽到我敲鼓的聲音，就開始圍著三個(gè)凳子轉(zhuǎn)圈，當(dāng)我的鼓槌停下，你們也要立刻做到凳子上?！卑殡S敲鼓聲四位同學(xué)圍著三個(gè)凳子轉(zhuǎn)圈，忽然鼓聲驟停，四位同學(xué)立即搶凳子坐下，教師微笑地說：“四位同學(xué)都坐下了嗎？就算是我不用看，我也知道一定有學(xué)生是和別人擠在一個(gè)凳子上，是不是？為什么我不看也知道這個(gè)事實(shí)呢？悄悄告訴你，這是個(gè)數(shù)學(xué)奧秘。今天，就讓老師帶你們一同揭開這個(gè)數(shù)學(xué)奧秘?！睂W(xué)生原本已經(jīng)被調(diào)動(dòng)的興趣進(jìn)一步得到激發(fā)，參與學(xué)生也從游戲體驗(yàn)中或多或少地對(duì)“抽屜原理”有了初步感知，這為接下來的課堂教學(xué)做好了鋪墊。

二、抓住兒童天性，游戲激情激趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣也是最好的老師。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)調(diào)動(dòng)自我思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和探究問題，這就使得教學(xué)事半功倍。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生來說，好奇愛玩是本能，喜歡游戲更是一種天性。教師可以抓住低年級(jí)小學(xué)生的這一身心規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過游戲吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，從中獲得智力與體力、學(xué)習(xí)與交際的能力發(fā)展，這正符合現(xiàn)代新課改所強(qiáng)調(diào)的情感態(tài)度教育，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“找規(guī)律”中“數(shù)字的變化規(guī)律”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的游戲情境，通過游戲與問題相結(jié)合，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣，激活他們的數(shù)學(xué)思維，借助游戲訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)。游戲是這樣開展的：

師：同學(xué)們，今天我們做個(gè)游戲，我手里有10根小棒，現(xiàn)在我把他們藏起來。

師：（拿出2根小棒）告訴老師，猜一猜我手里還有幾根？

生：8根！

師：（拿出3根小棒）告訴老師，猜一猜我手里還有幾根？

……

教師創(chuàng)設(shè)游戲讓學(xué)生參與進(jìn)來，猜一猜，想一想，游戲中靈活應(yīng)用，每次拿出的數(shù)目比上一次多1或者多2，多3……學(xué)生在參與之中，逐漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的排列規(guī)律，并有了親身感受的真實(shí)體驗(yàn)，在一問一答發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，獲得學(xué)習(xí)的一份快樂情趣。

三、貼近學(xué)生思維，理解內(nèi)化知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀形象的數(shù)學(xué)游戲能夠架起小學(xué)生“具體形象思維”與“抽象數(shù)學(xué)知識(shí)”之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從具體形象思維不斷向抽象思維慢慢過渡。因此，創(chuàng)設(shè)游戲情境一方面需要結(jié)合教材內(nèi)容，另一方面還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)，有效的游戲情境創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，從而有助于學(xué)生在具體形象的認(rèn)知中，感知和學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)理解內(nèi)化。如，在教學(xué)“求最小公倍數(shù)”時(shí)，教師邀請學(xué)生扮演唐老鴨和米老鼠，創(chuàng)設(shè)游戲情境，扮演米老鼠的學(xué)生每次跳2格，而扮演唐老鴨的學(xué)生每次跳3格，在學(xué)生跳的同時(shí)，教師拋出了“哪一格子將是他們同時(shí)跳上的”問題給觀看的學(xué)生，這一游戲情境的創(chuàng)設(shè)正是靠近了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，在渲染歡樂氣氛的同時(shí)，還啟發(fā)了學(xué)生的思維。這一游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)了“數(shù)學(xué)化”的過程，在參與游戲進(jìn)程中內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、合理創(chuàng)設(shè)游戲，提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為創(chuàng)設(shè)“游戲”而創(chuàng)設(shè)“游戲”，教師需要結(jié)合教材與學(xué)生認(rèn)知，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)游戲情境，輔助整個(gè)教學(xué)，為學(xué)生服務(wù)，為整堂課服務(wù)。在組織游戲時(shí)，教師要具有一定的統(tǒng)籌管理能力，既要把控好游戲的時(shí)間，還要兼顧學(xué)生的情緒，針對(duì)不同的教學(xué)所需設(shè)計(jì)游戲，必然要充分考慮到各方需求，確保學(xué)生參與游戲活動(dòng)時(shí)秩序井然，有所收獲。在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，借助游戲培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，必然需要結(jié)合多種元素確保游戲的有效性，通過游戲的輔助教學(xué)，把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來，不斷啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)數(shù)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)玩學(xué)結(jié)合，情趣共生，提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪