基于情境創(chuàng)設的小學語文閱讀教學探究

宋紅芳

摘 要：語文閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、提高文學審美的過程，情境創(chuàng)設能夠優(yōu)化課堂教學。在小學語文閱讀教學中，教師精心設計新課導入，借助多媒體渲染氣氛，創(chuàng)設合理的教學情境，提高學生的閱讀質(zhì)量，將抽象的閱讀文字轉(zhuǎn)化成了形象真實的情境，有利于深化學生對課文的理解，提高學生對閱讀的興趣和熱情。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設需要從課堂教學的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出形象的情境，促使學生主動學習，提高課堂教學的效果。情境教學充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的學習興趣，運用多樣化的教學手段，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在學習過程中產(chǎn)生情感共鳴，滿足了學生的好奇心和求知欲。在教學的過程中，教師以學生作為主體，促進學生個性的發(fā)展，有效提高了學生的語文閱讀能力。

一、深入分析課本內(nèi)容，明確課堂教學的目標

隨著新課改的深入，強調(diào)合理開發(fā)利用教學資源，而小學語文閱讀教學最基本的資源是教學課本，分析課文、理解作者的思想情感、明確教學目標是創(chuàng)設教學情境的基本要求，因此，教師要仔細分析和研究小學語文課本中閱讀教學材料的特點、重難點，在此基礎上創(chuàng)設合理的教學情境。例如在《秋天的雨》中，要求學生正確、流利地讀課文，培養(yǎng)學生的語文感悟、積累和運用的能力，帶領學生理解課文內(nèi)容，在閱讀中感悟課文描寫的景物特點，激發(fā)學生觀察自然、熱愛自然的興趣和感情，使學生能夠運用優(yōu)美的語言表發(fā)自己對秋天的喜愛和贊美之情。在明確教學目標后，教師選擇創(chuàng)設自然情境、生活情境或社會情境等符合教學設計的情境，選擇適合小學語文閱讀教學和符合學生實際情況的教學方式，進行合理有效的教學活動。

二、利用情境導入新課，拉近學生與課本的距離

小學生的思維非常活躍，各個方面需要教師及時地進行引導。教師是教學課堂的組織者和引導者，想要吸引學生的學習興趣，要在課前有充足的準備，設計合理的新課導入，創(chuàng)設合理的教學情境，使學生與作者的情感相融合，促進學生對課文內(nèi)容的理解。例如在《索溪峪的“野”》的教學中，播放優(yōu)美的音樂，利用課件向?qū)W生介紹張家界森林公園，向?qū)W生出示索溪峪的圖片和旅游視頻，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生仿佛置身在索溪峪的壯麗景色中，提高學生對索溪峪景色的形象感知，使學生能夠主動地進行自主探索和學習，加深學生對課文的理解。

三、創(chuàng)設課堂提問的情境，培養(yǎng)學生的探究能力

在小學語文閱讀教學中，情境創(chuàng)設不僅能讓學生直觀地感受課文內(nèi)容，還能通過設置懸念引導學生進行思考，帶著問題進行課文閱讀，使學生深入了解文章的含義。隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學應改變傳統(tǒng)教學模式中以教師為教學主體，單向灌輸式的教學方式，落實以學生為本的教育理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生在課堂的主體作用。因此，在創(chuàng)設小學語文閱讀教學情境時，教師要結(jié)合課文中的重點和難點，站在學生的角度考慮文章中的細節(jié)，圍繞著這些內(nèi)容設置懸疑，使學生主動思考，鍛煉學生的思維能力，讓學生帶著問題進行學習探究，深入到教學情境中，有效提高課堂教學的效果。例如在學習《白楊》的過程中，教師可以結(jié)合矛盾《白楊禮贊》、常建的《古意》與《白楊》作對比，提出：白楊體現(xiàn)了哪些寶貴的品質(zhì)和精神？爸爸和白楊有什么共同之處？生活中還有那些動物、植物和任務有白楊的品質(zhì)和精神？讓學生通過自主探索進行課文學習，提問課文想要表達的思想感情。讓學生以白楊為題寫一篇作文，深化學生對文章的理解，提高學生的寫作能力。

四、創(chuàng)設合理的閱讀情境，提高學生的語文能力

小學語文閱讀教學存在的一個重要問題是學生對枯燥的閱讀提不起興趣，缺乏必要的好奇心和求知欲。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛運用到了教學課堂，教師可以借助多媒體創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓原本枯燥的閱讀活動變得豐富多彩，以此來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，加深學生的情感體會。小學語文閱讀教學的目的不僅是教會學生閱讀的方法，還要讓學生通過閱讀積累寫作素材，提高寫作能力。想要提升學生的寫作能力，需要有長期的文學積累，還要讓學生從閱讀中獲取豐富的情感，因此，在教學中，教師應有意識地創(chuàng)設情境增強學生的情感體驗，例如在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師可以利用安徒生童話進行導入，利用多媒體為學生播放《賣火柴的小女孩》的動畫片段，使學生感悟到賣火柴的小女孩悲慘的命運，讓學生帶著情感閱讀課文，和學生一起討論文中現(xiàn)實與現(xiàn)象對比的寫作手法，以此來豐富學生的情感，積累寫作素材，有效提高學生的語文閱讀理解能力和寫作能力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

總而言之，情境創(chuàng)設將學生帶入到了真實的教學情境中，使學生在探索中激發(fā)學習興趣，體會語文閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識。因此，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，采用多樣化的方式創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的理解能力，陶冶學生的情操，促進小學語文閱讀高效課教學課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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編輯 杜元元