動靜結(jié)合，讓情境教學在小學語文課堂扎根

白明霞

摘 要：小學生生性活潑好動，注意力不集中，上課容易走神，這些現(xiàn)象影響了語文教學效果。為了改變這一現(xiàn)狀，小學語文教師應(yīng)該在課堂教學中深入開展情境教學，靈活運用多媒體，讓創(chuàng)設(shè)的情境變得更加真實，鼓勵學生表達自己，培養(yǎng)學生的語言和寫作能力，運用靈活多變的教學手段，提升語文教學效果。為了更好地培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該在小學語文教學中深度開展情境教學法，讓學生在“動靜皆宜”的氣氛中，快樂、高效地學習語文知識。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；動靜結(jié)合

如果把語文學習比作一座摩天大廈，那么小學語文就是摩天大廈的基石，小學是培養(yǎng)學生表達能力、思維能力、理解能力的黃金時期。為了全面踐行小學素質(zhì)教育的目標，教師在教學中要運用靈活的教學手法，讓情境教學法在小學語文教學中生根發(fā)芽。情境教學法是通過創(chuàng)設(shè)合理情境，讓學生在情境中體驗課文的意境，讓鮮活生動的情境激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在安靜的氛圍中回味課文內(nèi)容，通過動靜結(jié)合的展示，豐富教師的教學手法，提升教學效率。

一、靈活運用多媒體，提高情境真實性

小學語文課文抒發(fā)感情的方式都比較直接和真摯，教師在講解課文時要“以情動人”，用自己飽滿的熱情帶動課堂氣氛，用真摯的感情撩動學生的心弦。如何來撩動小學生心弦，用感情來打動他們呢？這就需要語文教師運用多媒體，創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的情境，增加情境的真實感，讓學生仿佛身臨其境地觀看課文場景，讓學生在動態(tài)的情境中，靜靜地思考課文蘊含的感情。

如在帶領(lǐng)學生學習一年級課文《雪孩子》時，教師可以用多媒體播放動畫片《雪孩子》的片段，教師可以配合講解詞：美麗的雪花下了一天一夜，房子上、書上、地上一片雪白?？矗┑厣蟻砹艘粋€孩子——雪孩子，小兔子終于有了陪伴它玩耍的好朋友了。讓學生從視覺和聽覺上感受雪孩子的形象，再結(jié)合課文內(nèi)容，引導學生尋找雪孩子和小白兔相處的情境，教師要抓住重點詞句，例如“又唱又跳”“真高興”，讓學生體會雪孩子和小白兔之間純潔的友誼。對于一年級的孩子來說，“友誼”一詞理解起來還是有難度的，教師可以讓孩子們聯(lián)想自己和朋友的相處，在朋友遇到困難時，自己會不會提供幫助。這樣可以把課文和孩子們的生活結(jié)合起來，孩子們才會在課堂上積極地“動”起來，積極思考，積極發(fā)言。教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)貼合課本的情境，可以讓學生在情境中真實體驗課文中的場景，幫助小學生理解課文主旨，提升語文教學的有效性。

二、結(jié)合小故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境

我作為小學語文教師，在日常教學中發(fā)現(xiàn)學生在閱讀課文時會出現(xiàn)走神和理解出現(xiàn)偏差的情況，究其根本原因還是學生對課文的理解不夠深入，沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。我經(jīng)常在教學中采取講故事的教學手法，結(jié)合故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境，自然而然地切入教學內(nèi)容，這樣可以吸引孩子們的注意力，讓他們的思維跟著我的講課節(jié)奏“動”起來。我一般會選取貼合教材的、小學生耳熟能詳?shù)男」适?，通過小故事把文章主旨體現(xiàn)出來，再帶領(lǐng)學生深入學習。

如在講解二年級《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，我就結(jié)合了童話故事——丑小鴨，這個童話和課文內(nèi)容很相似，小柳樹因為自己長得高大漂亮而瞧不起小棗樹，小棗樹不因為長得不如小柳樹而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗兒得意，反而夸獎小柳樹長得漂亮。丑小鴨的故事學生很熟悉，我結(jié)合丑小鴨的故事，引導學生思考丑小鴨和課文中誰的經(jīng)歷比較相似?。恳龑W生把丑小鴨和小棗樹的經(jīng)歷結(jié)合起來，幫助學生快速抓住課文主題，生動形象地讓學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一道理。趣味小故事，可以增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，啟迪小學生的想象力，提升語文課堂的教學效率。

三、動靜結(jié)合，強化情景教學效果

在小學語文閱讀教學中，我發(fā)現(xiàn)很多學生存在“詞不達意”“言不盡意”的問題，在面對教師提問時，常常不知道怎么組織語言，語言表達很混亂。我認為出現(xiàn)這種情況的根本原因是，學生理解能力有限，不能從課文的字里行間提取有效信息，所以才會出現(xiàn)“答非所問”的情況。我建議在教學中采取短劇表演的模式，讓學生思維“動起來”。通過讓學生親身表演，加深對課文內(nèi)容的理解，提高語文課堂教學效果。

如在講解四年級課文《觸摸春天》一課時，我就采取來小短劇的形式，讓學生通過表演盲童，以盲童的角色來演繹觸摸春天，讓學生通過演繹盲童的生活，以盲童的視角來感受春天，讓學生深刻體驗到小女孩對光明的渴望、對生活的熱愛。短劇表演是“動態(tài)”學習過程，通過表演啟發(fā)學生“靜態(tài)”的思考，讓學生在一靜一動中深入體會課文，加深對知識的了解。短劇表演形式，可以引導學生學會熱愛生活、熱愛生命。

小學語文教師靈活運用情境教學法，靈活運用多媒體，提高情境真實性，再結(jié)合小故事創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生進行角色演繹，通過動靜結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學法真正在語文課堂生根發(fā)芽。

參考文獻：

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[2]曹姍.淺談小學語文情境教育的教學方法和應(yīng)用意義[J].學周刊旬刊，2015（5）：16-17.

編輯 杜元元