基于生本教育的小學(xué)生自主管理策略探討

蘇偉

摘 要：隨著教改的不斷推進(jìn)，自主探究型課堂正不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)中接受、儲(chǔ)存與再現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的自主化學(xué)習(xí)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的教學(xué)理念。因此在自主探究型課堂中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，將課堂還給學(xué)生，才能真正引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到自主發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生本教育；自主管理；小學(xué)

一、目前教改現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

隨著課程改革走過(guò)十?dāng)?shù)年，其早已從實(shí)驗(yàn)階段正式邁入全面實(shí)施的核心階段。雖然我國(guó)的課程改革已經(jīng)取得了很多的成果，提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主性與獨(dú)立性上來(lái)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑、探究和調(diào)查的態(tài)度進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。改革目標(biāo)愈發(fā)增多，且改革進(jìn)程已經(jīng)全面展開(kāi)，但從現(xiàn)階段的改革成果來(lái)看，教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)形式依然過(guò)于單一、陳舊，且學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將知識(shí)強(qiáng)行施加在學(xué)生客體性、依賴性上來(lái)，從而否定和限制了學(xué)生主體性與能動(dòng)性的發(fā)展，妨礙了學(xué)生素質(zhì)教育的進(jìn)展，也阻止了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮與全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)也起到了消極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究型，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更是社會(huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的需求，是中國(guó)實(shí)現(xiàn)復(fù)興的必要條件[1]。

二、自主探究教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)的策略

（一）明確“自主學(xué)習(xí)”與“探究創(chuàng)新”的教學(xué)策略

通過(guò)建立民主、平等溝通、和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠消除學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)恐懼感，并打消學(xué)生逆反教師的錯(cuò)誤心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿安全感，從而營(yíng)造出利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)氛圍。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以“探究”到“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)—感悟知識(shí)的一般過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)舍棄學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，堅(jiān)決不予代替這一過(guò)程。但凡是學(xué)生能夠自己解決的難題，教師都不應(yīng)當(dāng)給予暗示，而是讓學(xué)生在探索中尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠在探索發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟到的道理，只要是不違背社會(huì)常理以及事實(shí)的，教師都不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行糾正。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的組織者、引導(dǎo)者與合作者為目標(biāo)，通過(guò)師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)來(lái)進(jìn)行多邊互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體性發(fā)展與自我人格。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間與空間，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去猜想問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，并對(duì)不同意見(jiàn)表現(xiàn)自己的看法，教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生過(guò)于執(zhí)著于答案的想法，而是應(yīng)讓其注重在尋找答案的過(guò)程中樹(shù)立正確思考問(wèn)題的思維，學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤性的見(jiàn)解以及有失偏頗的理念進(jìn)行糾正，從而規(guī)避學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行自我矯正。支持學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及家庭氛圍等因素導(dǎo)致學(xué)生的思想不同、學(xué)習(xí)方式也不盡相同。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，信任學(xué)生，并相信每一個(gè)學(xué)生都能夠激發(fā)出本身的學(xué)習(xí)潛能，使每一個(gè)學(xué)生成為具有鮮活個(gè)性與獨(dú)立思想的個(gè)體。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究的意識(shí)

筆者通過(guò)多年的自主探究型課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特征是符合情境化教學(xué)模式的。因此教師營(yíng)造一種能夠使學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)的教學(xué)情境，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂僵硬老套的模式而顯現(xiàn)出生機(jī)與活力。學(xué)生的課堂應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)的意境和各種豐富有趣的形象來(lái)擺脫枯燥乏味的理論，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、鼓舞與喚醒的目的，使學(xué)生能夠保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)”自主學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新“的課堂

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入到探索的領(lǐng)域中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，以生本理念來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探索與自主學(xué)習(xí)；通過(guò)合作交流的形式來(lái)探索新知，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的思維歷程，從而使學(xué)生自己思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，并得出學(xué)習(xí)的結(jié)論。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)中捕捉到探索的魅力，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在鞏固已學(xué)知識(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)豐富多元化練習(xí)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活能力的能力。在進(jìn)行教學(xué)反饋過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在一定訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行檢查，尋找學(xué)生存在的不足，并予以改正，在課堂上消化理解并吸收[2]。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的表現(xiàn)與收獲，從而認(rèn)知自己的優(yōu)缺點(diǎn)，建立自我認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

在生本教育中，如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。讓學(xué)生的思維火花熊熊燃燒點(diǎn)燃每一名學(xué)生的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)生本教育理念是否能夠成功相當(dāng)關(guān)鍵。自主探究型課堂應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生思考、探究與自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)與自我批評(píng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為未來(lái)的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢鳳偉.小學(xué)生班級(jí)自主管理實(shí)施策略研究[J].中華少年，2017，12（33）：263-264.

[2]蔡燕芳.小學(xué)生全員性自主管理存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2017，34（10）：180-181.

編輯 段麗君