運用正面評價策略提高體育課堂組織的實效

陳偉

摘 要：在體育課堂活動中，正面評價是對學生課堂表現(xiàn)的一種評價方法，學生達成目標或者是表現(xiàn)良好，教師對學生進行鼓勵式的評價。這種評價方法非常簡單，對于提高學生的積極性，激發(fā)學生的運動熱情，提高體育課堂的教學效率有著非常重要的作用。因此，從正面評價的策略入手，探討如何提高小學體育課堂組織的實效性。

關(guān)鍵詞：正面評價；體育課堂；實效

新課程教育改革理念帶來的最大影響就是教育觀念的改變，這讓我們重新審視當下體育教學是不是可以與時俱進，能不能科學合理地評價學生在體育課堂上的表現(xiàn)，從而判斷體育教學活動在落實新課程標準理念上做出的努力。實踐證明，運用正面評價的方法可以提高學生的學習興趣和學習效率。因此，可以在小學體育課程組織活動中積極運用正面評價策略。

一、正面評價的理論依據(jù)

（一）多元智能理論

每一個人的智能是有一定差異性的，但是評價并不是選拔，是為了促進學生的全面發(fā)展，因此，在運用正面評價理論的時候要綜合考慮學生的個體差異來因材施教。根據(jù)學生的不同素質(zhì)，多發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，對于學生在體育活動中取得的進步，要充分肯定，積極鼓勵。爭取使得每一位努力的學生都可以獲得教師的認可，因此，教師要不吝嗇自己贊美的語言，使得學生時刻保持學習的熱情。

（二）建構(gòu)主義學習理論

小學生因為心理和生理的認知，通常都是根據(jù)已經(jīng)有的經(jīng)驗來理解和認識世界，正面評價的意義還在于“是否可以幫助學生的學習”“是否為學生創(chuàng)設(shè)有利的學習環(huán)境”“是否可以引導學生自主學習”等。

（三）激勵理論

正面評價要求公平公正對待每一位學生，設(shè)置合理適宜的評價目標，遵循正面評價為主的評價原則。

二、正面評價策略在體育課堂組織活動中的實效

2012年北京的一所小學和俄羅斯的一所小學舉行了一場足球練習賽，結(jié)果在這次比賽中，北京的小學被徹底“橫掃”。由此來看，我國小學生的體育素質(zhì)相比而言較差?，F(xiàn)階段，我國小學生的體質(zhì)并不樂觀，比如肥胖、意志薄弱、體能較差、孩子怕動、家長害怕體育課上學生受傷等。作為一名體育教師，最為重要的任務是探索使用怎樣的方式喚起學生對待體育的熱情，培養(yǎng)學生的運動動力。

（一）喚起學生對體育的興趣

教師的評價會直接影響學生的體育學習興趣，表揚是促進學生成長的最好催化劑。因此，教師在體育課堂上一定不要隨便評價學生，有的時候教師不經(jīng)意的評價會影響一個學生的運動熱情。比如筆者曾經(jīng)遇到一個學生，總是有千萬個理由不想上體育課，一開始請病假，后來讓家長請假，最后就是逃課。后來經(jīng)過了解得知，該學生不愿意上體育課的原因是因為以前某一節(jié)體育課上的動作不標準，教師隨口一說，看似一句隨口的評價，卻傷害了學生的自尊心，以至于影響到其上體育課的情緒。因此，在體育課堂的活動中，教師應當積極發(fā)揮正面評價的作用，學生都喜歡被表揚被贊美，尤其在面對問題的時候，最希望得到教師給予正面肯定的評價。正面評價可以減少學生失敗之后的挫敗感，提高學生面對挫折的能力，同時也可以讓學生更加的自信，如此，才能真正喚醒學生的體育積極性。

（二）正面評價，讓學生感受到自己的進步

體育學習最重要的就是堅持，除了天賦之外，大部分學生都不可能在較短時間內(nèi)形成完善的體育規(guī)范行為，獲得優(yōu)良的成績。因此，教師在評價學生的時候，要讓學生關(guān)注自己的進步，從而積極地完成體育課的學習。在體育課堂活動中，不管是失敗還是成功，對于學生來說都有可能是好事，也可能會是壞事，關(guān)鍵在于教師的評價。因此，如果學生的動作不夠規(guī)范，教師一定要給出正面的評價：例如，“某某同學，你比上次進步多了。”“某某同學，這次跳遠特別認真。”“某某同學，你的這次動作真標準。”“某某同學這次騰空的動作很標準，我們要向他學習。”等等，當學生得到教師肯定的評價之后，覺得自己的努力有了成果，內(nèi)心的成就感和愉悅感就會升級，這將成為學生上體育課最大的動力，從而幫助學生產(chǎn)生更強烈的學習動機，產(chǎn)生更為濃厚的興趣。此外，正面性的評價不僅可以使得學生之間產(chǎn)生相互競爭，而且可以為學生創(chuàng)造良性的競爭環(huán)境，從而讓學生之間互相學習，互相幫助。

（三）正面評價讓學生動作更規(guī)范

正面評價可以更加準確地為學生提供反饋，從而幫助學生了解自己，看到自己在體育學習中的不足與進步，從而幫助學生樹立體育學習的目標和方向。比如在學習《肩肘倒立》的時候，如果學生的雙腿動作不到位，教師就可以適時評價說：“你的雙腿可以舉得更高點，腰桿更直一點，這樣你的動作就會更漂亮?！苯處熯@種具體性的評價可以促進學生學習進步，給學生指明學習的方向。教育心理學研究指出：教師和學生之間的情感交流，會伴隨在教學的各個階段。教師在體育課的課堂活動中應當正確使用正面評價，比如一個鼓勵的眼神、一個肯定的贊許、一個不由自主地點頭、一次熱烈的鼓掌等，為學生的體育課堂營造良好的學習氛圍，喚起學生運動的興趣，從而使其積極主動地進行體育學習。當然，在體育課堂上的正面評價一定要公平公正，平等地對待班級里的每一位學生。此外，還要細致關(guān)注每一位學生，不然教師的體育評價就會讓一部分學生驕傲，另外一部分學生失落。如果教師出現(xiàn)不公正的評價，甚至會讓一部分學生對體育課產(chǎn)生抵觸情緒，進而對體育課程產(chǎn)生放棄的想法。當代教育心理學的研究成果顯示，如果在體育課程中過多表揚學生會影響學生的健康成長，因此正面評價一定要注重學生的個體差異，要有效而不要濫用，促使正面評價科學合理。

總之，在新課程標準理念之下，正面評價可以培養(yǎng)學生科學的體育學習習慣和高昂的學習興趣，對待體育活動，學生如果從內(nèi)心深處沒有積極的情感，就很難有濃厚的學習興趣，學生如果沒有端正的學習態(tài)度，也不會形成良好的學習習慣。因此，教師要善于使用正面評價，客觀公正合理地評價學生。相信在新課程的實施過程中，正面評價會不斷豐富體育教學方法，更加有利于學生的健康成長。

參考文獻：

[1]周寒寒.小學體育高效課堂教學管理研究[J].體育世界（學術(shù)版），2018（11）.

[2]張立.試論小學體育教學正面評價[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（21）：72-73.

[3]李玉英.探索教學組織 提高課堂實效：體育（與健康）課教學組織形式的研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（2）：48-49.

[4]鄭中華.賞識教育在小學體育教學中的應用研究[J].體育世界（學術(shù)版），2018（11）.

編輯 魯翠紅