基于交互式一體的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式分析

張祁瑞

摘 要：根據(jù)我國(guó)對(duì)新課程改革提出的要求，廣大的教師要徹底改變“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄渴浇虒W(xué)模式?；?dòng)教學(xué)模式需要教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的積極互動(dòng)，共同合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，從而有利于營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；模式探究

在新課程改革不斷深入的教學(xué)背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作的課堂氛圍，建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是十分必要的?，F(xiàn)在的小學(xué)生，大都有著良好的家庭環(huán)境，在日常生活中，他們與電視、電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的接觸較多，因此，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性和思想，并且不愿被過多的束縛，同樣對(duì)于“灌輸式”的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生排斥。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)需求。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)，難度較大的學(xué)科而言，如果仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此，采用互動(dòng)教學(xué)模式是必要的選擇。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的缺陷

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，教師過于注重讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷練習(xí)和記憶，將知識(shí)強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的思維和意愿，而且很少在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)參與。但是，在如今不斷發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)需要的不僅僅是有文化，有知識(shí)，而且還要有集體合作意識(shí)，有責(zé)任感的復(fù)合型人才。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新思維能力，從而對(duì)培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，知識(shí)的不斷創(chuàng)新以及未來的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。因此，必須要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用互動(dòng)教學(xué)模式，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，在加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)，促進(jìn)師生交流，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累的重要階段，但是在這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，而且性格普遍活潑好動(dòng)，自制力和自學(xué)能力較為薄弱。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為抽象，而且具有較強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言，如果無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，就不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中?；?dòng)教學(xué)便可以通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于教師有效完成教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生之間通過互動(dòng)交流，因此，他們可以互相幫助解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的合作。通過這種教學(xué)模式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有效提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)

一部分學(xué)生分享合作意識(shí)較為薄弱，思想較為自我化，但是，如果長(zhǎng)期的以自我為中心發(fā)展下去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。因此，在小學(xué)階段，教師就要通過互動(dòng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

三、如何進(jìn)行基于交互式一體的小學(xué)互動(dòng)教學(xué)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的加入

課前準(zhǔn)備是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，因此，若想順利開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師在寫教案時(shí)，要思考如何讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且正確引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行備課時(shí)，要準(zhǔn)備多套教學(xué)方案，考慮多種情況的發(fā)生。此外，教師可以在課堂中留出一些時(shí)間，提一些具有創(chuàng)意的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

2.學(xué)會(huì)傾聽

互動(dòng)教學(xué)包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)該做好傾聽者，要認(rèn)真，耐心聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通交流，將在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的心理情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而更加有效提高教學(xué)效率。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)

“學(xué)起于思，思源于疑?！睅е蓡栠M(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中去思考找答案，只有這樣，學(xué)生對(duì)于問題的掌握才更為深刻。在教學(xué)的過程中，將學(xué)生放在主體地位，不斷鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且通過獨(dú)立的思考和共同的討論，找到解決方案，并且解決問題。因此，教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考探究問題掌握知識(shí)。

四、小結(jié)

總而言之，交互式一體是開啟互動(dòng)課堂的關(guān)鍵，通過互動(dòng)式教學(xué)模式，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。與此同時(shí)，他們能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而有效地提高教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的高低，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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