對小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式的思考

吳文敬

摘 要：在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，打造一個趣味性的教學(xué)環(huán)境，逐漸提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實力。主要就小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；數(shù)學(xué)情境；教學(xué)模式

隨著人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷重視，在高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅需要學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)定理概念，并且需要掌握一定的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，這樣才可以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

一、高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)的教學(xué)分析

（一）情境重構(gòu)要貼近實際生活

在情境再建構(gòu)教學(xué)的過程中沒有相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)資料和教學(xué)的經(jīng)驗可以借鑒參考，在教學(xué)的過程中老師需要進(jìn)行自主探索，選擇合理的情境教學(xué)方案，銜接相關(guān)的高段教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生的實際生活為設(shè)計背景，發(fā)揮出自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，將有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活進(jìn)行高效的融合。

在這樣的教學(xué)環(huán)境中可以對情境環(huán)境進(jìn)行反復(fù)的修改與重建，從而保障學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的有關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考探索。在情境重建的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以邊思考、邊探索、邊論證、邊理解，最后將有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解掌握。在教學(xué)的過程中，為了保障學(xué)生可以實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果，老師還需要對教學(xué)的方案進(jìn)行精心的設(shè)計，深入挖掘有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野。

在情境重建學(xué)習(xí)的過程中老師需要根據(jù)高段小學(xué)生的身心成長情況，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計針對性的教學(xué)方案，保證情境教學(xué)更加貼切學(xué)生的實際生活，這樣學(xué)生在理解的時候更容易，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要的意義[1]。

（二）情境再建構(gòu)時合理地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)思想

在情境重構(gòu)教學(xué)的過程中為了更好地實現(xiàn)該教學(xué)策略的預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的過程中需要合理地滲透有關(guān)的數(shù)學(xué)思想。這樣在情境重構(gòu)教學(xué)的過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了很好的提高，在思考抽象數(shù)學(xué)定理與解決邏輯數(shù)學(xué)問題的時候，學(xué)生都可以從容應(yīng)對，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常顯著的幫助。

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為了實現(xiàn)情境再構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分融入情境環(huán)境中，通過引導(dǎo)學(xué)生主動解決實際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象力，從而讓學(xué)生提出新的問題構(gòu)建新的教學(xué)情境，很好地發(fā)揮出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生參與的情境重建教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、思考能力、實踐能力、探索能力都得到了很好的提高，在教學(xué)時通過數(shù)學(xué)思想的滲透，很好地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知探索習(xí)慣。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)的具體應(yīng)用分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)

為了更好地說明情境再建構(gòu)教學(xué)模式在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中的應(yīng)用性與可行性，下文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中“正比例與反比例”的教學(xué)內(nèi)容為研究對象，分析情境再建構(gòu)教學(xué)的具體應(yīng)用方式。

在教學(xué)相關(guān)比例變量的數(shù)學(xué)知識時，為了保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生可以快速高效地理解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)之前需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的研究分析，通過課本的教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密的銜接，從而保障學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的思維環(huán)境中，思考有關(guān)比例變量的問題。

（二）情境教學(xué)的構(gòu)建引導(dǎo)

為了讓學(xué)生更好地理解變量與比例之間的數(shù)學(xué)聯(lián)系，老師可以通過一系列的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生對變量數(shù)學(xué)定義的思維想象，從而更好地開展情境教學(xué)。

“自己的升高與體重，這兩組數(shù)據(jù)變化中有哪些聯(lián)系？”

“駱駝在一天之內(nèi)的體溫與時間，兩者數(shù)據(jù)的變化中存在哪有些聯(lián)系？”

通過老師的提問可以很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，讓學(xué)生思考不同數(shù)據(jù)之間存在哪些內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)生對數(shù)據(jù)變量有了一定的理解認(rèn)知之后，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，理解關(guān)于正比例變量的數(shù)學(xué)概念。為了保障學(xué)生可以充分理解、掌握正比例變量的定義，老師需要選擇學(xué)生以及了解掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行情境構(gòu)建。通過讓學(xué)生探索正方形邊長與面積之間的變量關(guān)系和圓形半徑與圓形面積之間的數(shù)據(jù)變量關(guān)系，從而讓學(xué)生更好地理解正比例數(shù)學(xué)定義的內(nèi)涵[2]。

（三）情境再建構(gòu)的教學(xué)延伸

在小學(xué)生理解掌握了有關(guān)正比例變量的數(shù)學(xué)知識之后，接下來就是讓學(xué)生自主探索，學(xué)習(xí)理解有關(guān)反比例的數(shù)學(xué)定義，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，老師可以通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生更好地獨立思考。

“汽車行駛的路程與汽油的消耗，兩者之間存在怎樣的聯(lián)系？”

“當(dāng)行駛的路程規(guī)定時，行駛的時間與行駛的速度，兩者存在怎樣的關(guān)系？”

通過學(xué)生的自主思考，從而構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，更好地提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，開展情境再建構(gòu)的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立.淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境教學(xué)法如何有效開展[J].學(xué)周刊，2018（2）：80-81.

[2]席瑞伍.對小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式的思考[J].學(xué)周刊，2018（2）：81-82.