微課在小學(xué)高年級口語交際教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

葉燕

摘 要：針對當(dāng)前口語交際教學(xué)存在的過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸性、規(guī)范性、預(yù)設(shè)性等問題，讓微課介入口語交際教學(xué)，通過以下路徑：編寫教案，錄制微視頻；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施微教學(xué)；自學(xué)自練，開展微評價(jià)等，拓展口語交際教學(xué)時(shí)空，為口語交際創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，提升其言語實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：微課；口語交際；應(yīng)用策略

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是學(xué)生聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。在微時(shí)代，伴隨多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的普及，讓微課介入口語交際教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮各類教學(xué)資源的優(yōu)勢，拓展口語交際教學(xué)時(shí)空，為口語交際創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，提升其言語實(shí)踐能力。

一、微時(shí)代背景下的口語交際教學(xué)問題

微時(shí)代背景下口語交際教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸性，忽略實(shí)踐性

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，許多教師囿于課堂教學(xué)有限的時(shí)空，習(xí)慣于將言語表達(dá)、口語交際的技巧作為教學(xué)的主要甚至唯一內(nèi)容，刻板地灌輸給學(xué)生，為教學(xué)而教學(xué)，從理論到理論，忽略了對學(xué)生傾聽能力、理答能力、應(yīng)變能力和合作能力等的培養(yǎng)，致使口語交際學(xué)習(xí)理論性有余而實(shí)踐性不足，也使學(xué)生缺乏交際的愿望、信心、禮儀等。

（二）過于強(qiáng)調(diào)過程的規(guī)范性，淡化靈活性

口語表達(dá)不同于書面表達(dá)，它不需要過度講究嚴(yán)謹(jǐn)、條理，不需要過分的“抒情腔”“詠嘆調(diào)”，而是需要表意的明晰性、具體性和有效性。在真實(shí)的口語交際過程中，往往會(huì)出現(xiàn)語言的移位、省略、補(bǔ)說、插說等。如規(guī)范的言語表達(dá)“我告訴你不能那么做”，在即時(shí)性的口語情境中就可以說“不能那么做，我跟你說”。傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)中，教師往往重視口語交際的知識規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)有余而生動(dòng)不足。教師按部就班地實(shí)施教學(xué)步驟，不敢也不愿學(xué)生越雷池一步，致使本該百鳥齊鳴的口語交際，變成了萬馬齊喑的知識點(diǎn)教學(xué)。

（三）過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，忽視開放性

口語交際教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)情境中進(jìn)行言語交流。然而，很多口語交際教學(xué)仍然是一種封閉性的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是課前設(shè)置的，問題是課前設(shè)定的，口語應(yīng)答是事先演練的……缺乏鮮活性。有的口語交際教學(xué)甚至淪落為“課前三分鐘演講彩排”“表演”等。殊不知，離開了特定的情境，過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的封閉課堂，是無法創(chuàng)造出“口語交際場”的。

二、微課在口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)是在現(xiàn)實(shí)的口語交際中不斷生成、生長的，這種生成、生長的外在表現(xiàn)為言語交流。言語交流應(yīng)在實(shí)戰(zhàn)場景中突出“語言的運(yùn)用”“應(yīng)變的智慧”，在交際實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“言語智慧”和“精神養(yǎng)育”。利用微課翻轉(zhuǎn)課堂，突出實(shí)戰(zhàn)而非模擬，凸顯口語交際實(shí)踐性、靈活性和開放性，讓學(xué)生在自然的情境互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、溝通與協(xié)商，提升交際技能和品質(zhì)。

（一）編寫教案，錄制微視頻

編寫口語交際微課教案、錄制微視頻的過程實(shí)際上也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。編寫與錄制的內(nèi)容要緊扣學(xué)生言語學(xué)習(xí)、交際的需求，觀照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，努力讓微課教學(xué)接地氣，富有生命力；要凸顯核心知識，如口語交際的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑點(diǎn)、混淆點(diǎn)等；要凸顯學(xué)生的主體地位，有梯度、有指向、有深度地推進(jìn)教學(xué)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施微教學(xué)

傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)一般是以教師講解為主導(dǎo)，偶爾穿插一些學(xué)生的角色扮演。將微課融入具體的口語交際教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)具體的實(shí)戰(zhàn)情境提供相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下觀看相關(guān)的微課內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著清晰的目標(biāo)意識主動(dòng)進(jìn)行思考。

（三）自學(xué)自練，開展微評價(jià)

評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。斯皮爾伯格說：“評價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)與發(fā)展?！蓖ㄟ^微課以及“微任務(wù)”推進(jìn)自學(xué)自練，學(xué)生的口語交際能力能夠得到快速發(fā)展。如果能在此基礎(chǔ)上通過微課融入學(xué)生、教師甚至家長的對比、檢查、回顧、反饋，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)情境中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)發(fā)展、及時(shí)提升，則更能讓口語交際教學(xué)如虎添翼，得到顯著的改進(jìn)與發(fā)展。

值得一提的是，在反饋與評價(jià)這一環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)的微課內(nèi)容一方面要加強(qiáng)引導(dǎo)性，時(shí)時(shí)注意規(guī)正學(xué)生口語交際的思想、傾向和表達(dá)，幫助學(xué)生正確進(jìn)行口語交際；另一方面也要基于學(xué)生立場，強(qiáng)調(diào)客觀性，即從不同視點(diǎn)、不同角度客觀評價(jià)學(xué)生的口語交際，切忌用完美的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的表達(dá)，降低學(xué)生口語交際的積極性和主動(dòng)性。在微課中，可以用那些在口語交際現(xiàn)場視頻中優(yōu)異的交際案例，但要注意進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在共賞、共品、共議中逐漸走向優(yōu)質(zhì)。

小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)是一個(gè)言語生長、思維發(fā)育、智慧生成的過程。在此過程中，靈活運(yùn)用微課，為口語交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，真正激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣，活化學(xué)生的口語交際思維，讓學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)、言語技能、言語品質(zhì)、言語智慧得到同構(gòu)共生。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文璽，李妍彥.微課在小學(xué)語文口語交際活動(dòng)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2018（5）.

[2]陸爭峰.小學(xué)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].廣西教育， 2015（29）：26.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“微課在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1271）研究成果。