淺議情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙讓花

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的目的是促進(jìn)情感的交流和陶冶良好的情操。情境教學(xué)由于教學(xué)方式快樂(lè)、輕松，教育教學(xué)效果理想，被廣泛引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情境引入；情境認(rèn)知探索；語(yǔ)言描述情境

一、情境教學(xué)的意義及特點(diǎn)

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要方法，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境或者場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解教材內(nèi)容，達(dá)到提升學(xué)習(xí)的一種方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是教者在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與生活常識(shí)進(jìn)一步提煉加工之后進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。情境教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境，或者如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明的形象使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中因?yàn)閷W(xué)生年齡處于7～12周歲，他們的邏輯思維能力和抽象思維還沒(méi)有完全成熟，所以情境教學(xué)就顯得尤為重要。因?yàn)樗荏w現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)形真情真、意遠(yuǎn)理蘊(yùn)的特點(diǎn)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾種常見(jiàn)策略

1.激趣情境引入

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先，導(dǎo)入新課時(shí)用激趣情境引入，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有多種不同的情境引入方法。如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念。讓孩子們因產(chǎn)生好奇心而學(xué)習(xí)。描繪或者呈現(xiàn)一定的畫(huà)面產(chǎn)生美感，讓學(xué)生產(chǎn)生了解美的欲望而去學(xué)習(xí)。如小學(xué)語(yǔ)文課文《桂林山水》這一課，在引入新課時(shí)，我先呈現(xiàn)出桂林的山水美景，讓孩子們先通過(guò)他們的眼睛去欣賞美景，接下來(lái)討論交流這里的山水風(fēng)景為什么美？自己喜歡哪一處風(fēng)景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)了解桂林山水的特點(diǎn)的欲望，進(jìn)而主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。還可以出示實(shí)物，在觀察中思考，使學(xué)生因?yàn)橄胍骄窟@個(gè)實(shí)物的秘密而去主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如二年級(jí)課文《動(dòng)手做做看》，在引入時(shí)我準(zhǔn)備了兩個(gè)相同的水杯，適量的石子和一條金魚(yú)，學(xué)生一看要做實(shí)驗(yàn)了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么實(shí)驗(yàn)?zāi)?？同學(xué)們十分興奮！這樣就有了想快速了解課文的欲望，課堂氣氛也是相當(dāng)好。還可以引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生認(rèn)為作者與他的情感或者人生經(jīng)歷相同，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.在情境中認(rèn)知探索

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用情境引入讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)認(rèn)知的欲望后，教師要有意識(shí)地將學(xué)生一步步帶入課文描寫(xiě)的相關(guān)情境中，讓學(xué)生感到情境即在眼前，我即在情境中。正如我上面所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文課文《桂林山水》一課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞山的險(xiǎn)峻奇的特點(diǎn)和水的綠靜清的特點(diǎn)。通過(guò)欣賞圖片以及對(duì)文中重點(diǎn)詞句的分析體會(huì)，加深對(duì)課文的理解。從而讓學(xué)生產(chǎn)生“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的美感。不僅了解了我們祖國(guó)山水的景色美，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情操以及他們的民族自豪感，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3.用師生語(yǔ)言描述情境

語(yǔ)文教學(xué)中，還可以變教師單一的講，學(xué)生單一的聽(tīng)為學(xué)生多側(cè)面多方位地理解感受之后再通過(guò)討論交流來(lái)理解文章。如我在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或句子之后，全班交流不懂的問(wèn)題，解決完了詞句障礙后我直接以問(wèn)問(wèn)題的方式展開(kāi)了對(duì)課文的理解。（1）課文是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的？（2）楊氏之子的“甚聰惠”體現(xiàn)在哪里？（3）楊氏之子回答的語(yǔ)言精妙在哪里？從孩子們的回家中不難看出他們是用自己的心在學(xué)習(xí)，用他們的情在讀書(shū)，他們對(duì)課文的理解大大超越了那種注解式的字面講解，而是把課文理解透徹了，對(duì)課文中所塑造的“楊氏之子”這一人物形象的聰慧認(rèn)識(shí)得刻骨銘心，同時(shí)還學(xué)習(xí)到了描寫(xiě)人物形象的方法，而這一切全都在語(yǔ)言交流中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”了。

4.讀中悟情，圖中顯情

語(yǔ)文教學(xué)中，除了參加畫(huà)面，音樂(lè)，角色扮演等形象之外，還可以帶著與作者相共鳴的真切情意全身心地進(jìn)入情境。此時(shí)此刻的情境，不光是一種物與形組成的場(chǎng)景和畫(huà)面，而是滲透著甚至是飽含著教師情感的，在這種“情與境”的合力之中，學(xué)生的情感也被激發(fā)起來(lái)了。比如在小學(xué)四年級(jí)課文《鳥(niǎo)的天堂》中，我先讓學(xué)生讀課文，找出老舍先生幾次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，分別是在什么時(shí)間，作者見(jiàn)到的又有什么不同，然后師生通過(guò)小組讀、集體讀等多種形式的讀感受到了傍晚靜態(tài)大榕樹(shù)的美和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧景象。繼而老師展示“鳥(niǎo)的天堂”的美景：清澈寬闊的河流，充滿生機(jī)的大榕樹(shù)，活潑可愛(ài)而種類繁多的鳥(niǎo)群，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫(huà)，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，老舍先生想要表達(dá)對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)與贊美的情感與師生的心理達(dá)到一致，學(xué)生輕松掌握了課文內(nèi)容，既滲透了對(duì)學(xué)生的情感教育，又陶冶了學(xué)生的審美情趣。

情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了歡樂(lè)與欣喜，改變了以往的“注入式”教學(xué)和閉門(mén)讀書(shū)、單一的聽(tīng)分析、重復(fù)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。以“形”為手段，以“美”為條件，以“情”為紐帶，以周圍的現(xiàn)實(shí)世界為知識(shí)的源頭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究發(fā)現(xiàn)，不斷收獲新知，培養(yǎng)審美情趣，創(chuàng)造豐富多彩的課堂教學(xué)方式，從而使課堂變成了一種享受學(xué)習(xí)、享受樂(lè)趣的場(chǎng)所，這樣的場(chǎng)所更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生更好的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 杜元元