淺析影視作品在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

楊青

摘要：初中歷史課程是一門人文性的學(xué)科，涉及的知識面較為寬泛，因此，歷史在初中教育體系中占據(jù)著重要的位置。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為信息化教育建立了良好的基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中。而歷史影視作品不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)效率也有顯著的提高。闡述了影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略與應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：影視作品;初中歷史教學(xué);應(yīng)用策略

隨著科學(xué)技術(shù)的推進(jìn)，教學(xué)手段也在更新迭代中不斷前進(jìn)，教學(xué)手段也變得越來越現(xiàn)代化，在教育教學(xué)中變化明顯[1]。越來越多新的教學(xué)方式替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與有效性。多媒體技術(shù)就是其中的代表之一。在初中歷史教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史影視作品的播放，對教材的知識點(diǎn)進(jìn)行融合講解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、將影視作品運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中的意義

1.提高學(xué)生的積極性傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種填鴨式的教學(xué)法，主要以學(xué)生聽課，教師授課為主[2]。教師在講臺上為學(xué)生講課，而學(xué)生則在臺下聽課，這樣的教學(xué)方式不僅不能使學(xué)生進(jìn)步，還導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的時(shí)間，讓學(xué)生僅僅聽懂了知識卻忘記了思考，加之歷史本身就是一門枯燥的學(xué)科，大量的人名與事件名稱不僅難記，還容易弄混。而將影視作品引入教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提升其積極性，還能使得學(xué)生更加了解其中的人物與事件，使得學(xué)生記得更牢固，因此，影視作品對于提高學(xué)生的積極性有著重要的意義。

2.提高學(xué)生對歷史內(nèi)容的記憶程度很多教師喜歡采用死記硬背的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上以劃重點(diǎn)為主，劃完重點(diǎn)后則讓學(xué)生在課后進(jìn)行背誦，這樣的背誦方式不僅難以記憶，還容易遺忘。而使用影視作品的方式，讓學(xué)生通過看影視作品了解事件，背誦人名便沒有那么困難了，通過影視為學(xué)生展現(xiàn)了一個基本的事件順序與出場人物，能夠有效提高學(xué)生的記憶程度。

二、初中歷史教學(xué)中影視作品的應(yīng)用策略

1.基于教材，選擇合適的影視作品歷史是一門非常大的科目，其中包含著從遠(yuǎn)古時(shí)代開始的記憶。因此，教師在選擇影視作品時(shí)應(yīng)選擇更加貼近教材的內(nèi)容，而不是選個差不多的就行了[3]。歷史是一門非常嚴(yán)肅的科目，教師在選擇影視材料時(shí)應(yīng)該尊重歷史，而不應(yīng)該張冠李戴。張冠李戴容易使得學(xué)生記錯知識點(diǎn)，對這段歷史事實(shí)產(chǎn)生錯誤的理解，因此，教師在選擇作品時(shí)應(yīng)該選擇對應(yīng)教材的歷史作品，并且在選擇的過程中，還應(yīng)將歷史事實(shí)的影視作品作為選擇的根本，而不應(yīng)該選擇改編較大的作品。例如：在教學(xué)焚書坑儒這一段時(shí)，教師便不能選擇《尋秦記》作為讓學(xué)生了解歷史的影視作品，因?yàn)椤秾で赜洝返膭”静]有按照真實(shí)的歷史進(jìn)行編排，在劇情中關(guān)于焚書坑儒是由項(xiàng)少龍引發(fā)的，而項(xiàng)少龍與項(xiàng)羽是父子關(guān)系，這就嚴(yán)重背離了歷史的真相，不利于學(xué)生了解歷史，還容易使學(xué)生對這段歷史產(chǎn)生錯誤的理解。

2.合理安排課堂時(shí)間教師將影視作品引入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理地安排課堂實(shí)踐，一節(jié)課的時(shí)間為四十五分鐘，因此，教師在課堂中播放影視作品的時(shí)間最好不要超過三十分鐘。播放完影視作品后的時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生，讓學(xué)生思考相關(guān)的問題，并且梳理一下本節(jié)課的知識點(diǎn)。例如：當(dāng)講到《凡爾賽華盛頓體系下的世界》這一章時(shí)，教師可以用二十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生了解一下《九國公約》與《凡爾賽條約》，再用十五分鐘的時(shí)間播放《我的一九一九》的相關(guān)片段，最后剩下十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)，并讓學(xué)生完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。通過這樣的時(shí)間安排，合理地使用時(shí)間，使一堂課中的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

3.重視初中生的心理發(fā)展水平大部分的初中生都在11 到15 歲之間，這個階段是初中生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個階段的學(xué)生心理還處于不太成熟的階段，他們的思維方式由形象思維過渡到邏輯思維，辯證思維能力與創(chuàng)造能力都發(fā)生了較大的變化。因此，在選擇影視作品時(shí)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有助于幫助他們發(fā)展的影視作品，從而促進(jìn)他們的身心健康。例如：當(dāng)講解《中華民族抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，我們可以根據(jù)中學(xué)生的心理特征選取《小兵張嘎》《地雷戰(zhàn)》等講述我國抗日戰(zhàn)爭的影視作品，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其思想感情，增強(qiáng)學(xué)生的意志力。

三、結(jié)語綜上所述，影視作品的引入對增強(qiáng)學(xué)生的積極性有著重要的意義，教師在選擇影視作品時(shí)也應(yīng)該從教材的內(nèi)容出發(fā)，選擇基于教材的內(nèi)容，并且在選擇的過程中，應(yīng)選擇符合歷史事實(shí)的影視作品，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)。在進(jìn)行影視作品的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理地安排時(shí)間，最大限度地使用時(shí)間，使得學(xué)生在課堂中有所收獲，從而提升學(xué)生的歷史知識，使得學(xué)生更加熱愛歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚啟偉.淺談影視作品在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，1（1）：103.

[2]曾碧蓮.影視作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2017，3（5）：66.

[3]張淑惠.影視作品在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2016，3（3）：13-14.

編輯郭小琴