互動教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

羨學(xué)瑞

摘要：隨著全球化發(fā)展的不斷深入，英語逐漸成為通用語言，關(guān)乎國家政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在我國，英語一直是教育中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以往教學(xué)中課堂是英語知識輸入和技能培養(yǎng)的首要來源。新課程改革后，教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放式、互動式，為此，互動教學(xué)成為英語教師的新寵兒。主要以初中英語為例闡釋互動教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動教學(xué);運(yùn)用策略

英語作為一門外來語言，語言環(huán)境的缺失和師資力量的不足是阻礙教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的重要因素。因此教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)互動交流，創(chuàng)造有利于英語實(shí)踐的教學(xué)活動，提升英語技能運(yùn)用。所以，以下就互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

一、互動式教學(xué)模式概述互動教學(xué)模式主要是通過師生、生生交流來培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，將學(xué)生心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。將傳道、授業(yè)、解惑看作師生之間情感交流的依據(jù)，以此來構(gòu)建一個(gè)動態(tài)的、教學(xué)相輔的交互活動。從理論基礎(chǔ)來看，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平增長新知識。要求教師以學(xué)生為中心，結(jié)合實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為其構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;人本主義教學(xué)觀促使教學(xué)人格化，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主體性，教師退居為促進(jìn)者、參與者。將認(rèn)知與情感相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化評價(jià)，爭做學(xué)習(xí)的主人;多元智能理論主要在于教師看待問題和培養(yǎng)學(xué)生的角度，用賞識眼光對待不同學(xué)生，促進(jìn)其充分發(fā)展;現(xiàn)代教學(xué)論要求增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識，發(fā)展良好社會品質(zhì)。

二、互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生互動興趣，發(fā)揮主體作用互動教學(xué)的前提是教師要有互動意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，用積極的態(tài)度提升自身專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教學(xué)中的靈魂作用。然后將教學(xué)思想體現(xiàn)在學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，讓其在互動中成為課堂的主人，發(fā)揮主體作用。為此，教師首先需要組織多元化的課堂活動，給學(xué)生提供多向選擇空間，當(dāng)然這些活動必須完成信息交換任務(wù)，盡量讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，體現(xiàn)活動價(jià)值。例如在人教版初中英語“Will people have robots？”一課中，主要是討論未來生活，并且以此為話題能夠?qū)W會和“will”有關(guān)的一般將來時(shí)語法知識的運(yùn)用，發(fā)揮想象力，猜測未來生活。在大致梳理完教材中的基本知識后，筆者組織了以下活動：前后桌為一組，展開想象設(shè)計(jì)一個(gè)未來智能機(jī)器人的功能記錄表，講述機(jī)器人能夠在生活中完成哪些任務(wù)，一位同學(xué)為記錄表命名，另兩位講解機(jī)器人的功能，最后一位闡述它的優(yōu)勢。這一活動主要是讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用，將本課所學(xué)知識運(yùn)用到具體活動中，一方面體現(xiàn)互動教學(xué)，另一方面增強(qiáng)學(xué)生合作能力。

（二）注重情感交流，促進(jìn)深層互動情感是影響學(xué)習(xí)行為和效果的直接因素，有價(jià)值的教學(xué)依賴于師生之間關(guān)系的狀態(tài)。從根本上講，教學(xué)屬于一種雙向交流活動，是知識在促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者之間的一種傳遞過程。所以，筆者認(rèn)為互動教學(xué)中師生間的情感交流是一項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)體現(xiàn)，主要實(shí)現(xiàn)互動的深層化。在教學(xué)實(shí)踐中，首先要建立和諧的師生關(guān)系，其次要完善師生互動渠道，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)。例如在“Where did you go on vacation？”一課，主要圍繞假期游玩經(jīng)歷，讓學(xué)生掌握anyone、anywhere 等單詞，以及復(fù)合不定代詞和一般過去時(shí)態(tài)的運(yùn)用。為了營造學(xué)生交流氣氛，使學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)，筆者在班主任處選取了最近班級游玩的照片，增強(qiáng)學(xué)生熟悉感，打開學(xué)生話匣子。然后在此基礎(chǔ)上提出問題：Where did you go on vacation？Did you go with anyone？How didyou feel？讓學(xué)生談一談自己記憶深刻的假期游玩經(jīng)歷。又或者引導(dǎo)學(xué)生用英語詢問自己的好朋友的假期經(jīng)歷，進(jìn)行一次書面形式的采訪記錄。學(xué)生是比較愿意與教師進(jìn)行情感溝通的，但是由于性格等主觀因素，會使學(xué)生互動方式不同，所以，教師要實(shí)現(xiàn)互動方式多元化，可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，建立英語學(xué)習(xí)群，定期圍繞單元主題進(jìn)行討論，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

（三）開設(shè)第二課堂，豐富課外互動活動課外互動活動是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在一種輕松愉快的環(huán)境中實(shí)踐英語語言知識。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心里向往用英語交流，但是羞于啟齒，“不敢說、怕說錯(cuò)”一直是英語口語實(shí)踐的心理阻礙。為此，建議教師利用第二課堂開展豐富多樣的課外活動，以集體為單位，消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。例如在班級之間組織英語角活動，從教材中挖掘活動主題。比如圍繞“My names Gina”一課設(shè)置英語角活動，通過問題：Whats your name？Whats your hobby？等問題讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行了解。再比如開展“英語小報(bào)比賽”活動，圍繞“performers”主題讓學(xué)生制作英語小報(bào)紙。然后將自己的作品張貼到板報(bào)區(qū)域，同學(xué)們根據(jù)自己喜歡的喜好進(jìn)行打分，評出等級。

這樣學(xué)生享受榮譽(yù)感的同時(shí)也增強(qiáng)了主人翁意識。又或者利用在國慶或五一小長假中開展“找老外”活動，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的外國友人，并且嘗試進(jìn)行語言交流，拍攝合照進(jìn)行記錄，返回學(xué)校時(shí)將成果展示到班級墻報(bào)上。以此種方式讓學(xué)生體會到英語的實(shí)用性，清楚認(rèn)知英語學(xué)習(xí)的目的，樹立英語學(xué)習(xí)的決心。由以上敘述可知，初中英語教學(xué)中實(shí)施互動教學(xué)首先需要教師擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。注重對學(xué)生參與互動的興趣激發(fā)，發(fā)揮主體作用;重視情感交流，促進(jìn)深層互動;在第二課堂中豐富課外互動活動。實(shí)踐證明，互動教學(xué)不僅體驗(yàn)在課堂互動，還需要運(yùn)用到課外互動，從而全面提升學(xué)生英語綜合實(shí)力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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編輯郭小琴