為小學語文課堂教學增加趣點

徐勤宇

摘 要：愛因斯坦指出“興趣是最好的老師”。課堂教學中，創(chuàng)新教學方法，從學生的興趣點和學習需要出發(fā)，可以有效激發(fā)學生對語文的興趣，提高學生的參與度。如何為語文課堂增加趣點，構(gòu)建輕松愉悅的課堂，是一線教師的追求。結(jié)合教學案例，對小學語文的趣味化教學進行分析和研究，從而提升語文教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；趣點；趣味教學

《論語》中對“知之”“好之”“樂之”的問題進行闡述，指出“知之不如好之”“好之不如樂之”的理念，強調(diào)“樂之”的重要性，與愛因斯坦的“興趣是最好的老師”相一致。作為小學語文教師，應基于語文學科的特點，從學生的需要和特點出發(fā)，創(chuàng)新語文課堂，為課堂增加趣點，提高語文課堂的趣味性。下面，就如何構(gòu)建小學語文趣味課堂的問題，談幾點思考。

一、注重導入的“趣味性”

導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。智慧、獨到的導入，吸引學生的注意力，提高學生對所學知識的興趣，收到事半功倍的效果。為此，一線的語文教師在趣味教學的路上，首先工于導入，善于用智慧的導入，為課堂增趣提效。

趣味導入，可以運用情境、故事、游戲等，也可以是音樂的烘托、活動的開展、問題的引領等。

如《林沖棒打洪教頭》的閱讀前，教師可以組織學生開展“搶答游戲”，以游戲的開展，吸引學生的注意力，提高學生的參與度。如教師可以針對《水滸傳》而設計一些主要問題，并呈現(xiàn)給學生，組織學生快速搶答：

（1）《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自______；

（2）《水滸傳》又名______，作者是______；

（3）《水滸傳》是一部_____傳奇，寫的是____年間的“官逼民反”；

（4）_____、_____、_____和______并成為“四大名著”；作者分別是_____、____、____和_____。

（5）《水滸傳》中“花和尚”是____、“智多星”是____、“及時雨”是_____、史進、楊春、楊志、孔明等的綽號分別是____、____、____、_____。

這些問題的設計，以及游戲的組織和開展，學生興趣濃，積極性高，不僅活躍了課堂，也增進了學生對《水滸傳》的了解和掌握。小游戲，發(fā)揮了大作用。

這篇文本的閱讀，故事法導入也同樣可以吸引學生的注意力，將學生引領到文本的閱讀中。如教師可以借助于《水滸傳》的介紹，重點介紹林沖被發(fā)配充軍到滄州，路經(jīng)柴家莊，遇到洪教頭逼迫比武，最后洪教頭慘敗……再以簡單的語言進行導讀激發(fā)學生的閱讀欲望。如到底文章講述了一個怎樣的故事？主要人物、關(guān)鍵事件、發(fā)生發(fā)展如何？文章為我們揭開謎底。這樣的導入，從學生的好奇、樂知的角度出發(fā)，吸引學生的閱讀興趣，促有效課堂的生成。

二、體現(xiàn)學生的主體性

新課改的實施，要求創(chuàng)設新型的課堂模式，改變教師的“一言堂”，突出學生的主體地位，學生主體性的突出，對于趣味課堂的構(gòu)建起著積極的推動作用。為此，從這個方面分析，從課堂模式的構(gòu)建上，學生主體性的突出是教學的主要途徑和關(guān)鍵策略。教師通過設計一定的活動、問題或者任務，在問題、任務、活動等“點”上，突出趣味性，讓學生動起來，從而構(gòu)建互動、精彩的語文課堂。

如《林沖棒打洪教頭》的閱讀后，教師基于文本有點古文化，部分學生不能準確理解其中的意義，于是組織師生一起“再現(xiàn)”故事內(nèi)容：教師讀旁白，讓學生分別扮演柴進、林沖、洪教頭、（一個）莊客、兩個差人等，將課文內(nèi)容表演出來……這個活動，不僅激發(fā)學生的興趣，也提高學生的理解力和表現(xiàn)力，更優(yōu)化了閱讀課堂，改變了學生的學習方式，課堂不再沉悶。

再如“林沖棒打洪教頭”時，對于林沖的“五忍”，教師改變“告之”的方法，而是給學生幾分鐘時間，讓他們自由閱讀，歸納出林沖的“忍”是哪幾個，用文本中的句子和詞語進行歸納和概括。然后，給學生思維、交流的時間和空間，結(jié)合林沖的“五忍”以及一些文學作品中的人物，談談中國人的“忍”的思想，說說自己對“忍”的認識。

活動的開展，問題的提出、任務的設計，給學生活動的機會，學生掌握了主動權(quán)，更愿意參與到學習活動中。

三、突出語文的實踐性

陶行知先生提出“教學做合一”的教學理念。新課改背景下的語文課堂，也提出“做”為主的課堂模式構(gòu)建的要求，讓學生通過“做”，發(fā)展學生的綜合能力。其中“做”為主的實踐活動，是趣味課堂的再一“趣”點，實踐活動的開展，是增加教學趣味性的主要途徑。為此，語言教學中，教師應注重語文工具性的體現(xiàn)，突出語文的實踐性，根據(jù)教學內(nèi)容，開展一些實踐活動，以增加語文課堂的實踐性。

如讓學生寫一篇描寫春天的寫景文章時，教師可以組織學生開展一次“觸摸春天”的活動，帶領學生走出教室，與陽光明媚的春天親密接觸，零距離賞春景、沐浴在春光中、觀察春之美，學生用自己的眼睛看路邊的小草、觀賞果樹上盛開的簇簇花團、感知春的勃勃生機……這樣的活動，不僅為作文課堂增趣提效，也為學生寫作獲取生動、直觀的素材提供平臺，開放了語文作文課堂，更實現(xiàn)了 “有米可炊”的目的。

語文教學中，突出實踐性，主要包括學生的“做”，教師可以巧妙設計活動，力求以活動為載體，促學生真正參與到課堂的學習中。如閱讀了《學會查“無字詞典”》，學生對“驕陽似火”“驚濤拍岸”等詞語的意義的理解，不是查“字典”、查“詞典”，而是通過對生活中的現(xiàn)象的觀察、經(jīng)歷和體會而對其進行解釋，從而感悟生活中的語文，大自然中的“語言”。然后，鼓勵學生用自己的親身經(jīng)歷，或者對生活的體驗，也可以鼓勵學生走進大自然、走進真實的生活，而說說“春光明媚”“姹紫嫣紅”“春華秋實”“車水馬龍”“人聲鼎沸”等詞語的理解，從而學會查“無字詞典”……活動的開展，突出了語文的實踐性，調(diào)動了學生的主動性，課堂綻放生機和活力，魅力無限。

構(gòu)建趣味課堂，讓學生積極參與，提高學習效率，首先挖掘教材中的趣味資源、遵循學生的學習需要和發(fā)展規(guī)律，選擇趣味性的方法方式，從教學內(nèi)容到教學方法中尋找“趣點”，營造良好的氛圍，讓學生主動參與，課堂才真正生動、溢滿生機和活力，成為孩子們學習和發(fā)展的樂園。

參考文獻：

[1]盧華.如何構(gòu)建小學語文趣味課堂[J].中外交流，2018（30）.

[2]周曉軍.創(chuàng)新教學打造小學語文趣味課堂[J].考試周刊，2017（97）.

編輯 魯翠紅