小學(xué)語文閱讀和寫作的依互關(guān)系探討

張慧

摘 要：閱讀是一個(gè)緩慢吸收知識(shí)的過程，在閱讀的過程中學(xué)生會(huì)從外到內(nèi)逐步地接受理解書本中的信息，通常情況下閱讀就是理解他人所寫作品的過程。而寫作是以文字來傳遞自己的思想，清晰地描述一件事，傳達(dá)自己想要傳達(dá)的信息，而要想寫出高質(zhì)量的作品，必須要加強(qiáng)閱讀。由此可見，閱讀與寫作之間看似互相對(duì)立，實(shí)際上是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系的，兩者是一種相互依存的關(guān)系，需要詳細(xì)地探討小學(xué)語文閱讀和寫作的依互關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文學(xué)科；閱讀；寫作；依互關(guān)系

新課標(biāo)中明確地指出，小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而在實(shí)際的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀能力與寫作能力有著十分緊密的聯(lián)系，因此在實(shí)際的教學(xué)中需要結(jié)合兩者的特點(diǎn)開展教學(xué)。

一、閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基石

閱讀是一個(gè)人了解世界，獲取知識(shí)最為便捷有效的途徑，對(duì)于小學(xué)生而言，其可以通過閱讀有效地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，拓展自己的視野。除此之外，通過有效的閱讀教學(xué)，還能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步積累寫作詞匯，豐富學(xué)生的寫作素材，為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，短期的閱讀教學(xué)看似沒有什么影響，但是實(shí)際上其會(huì)在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的寫作能力得到跨越式的發(fā)展。通常情況下，閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）豐富學(xué)生的詞匯量

我國有著悠久的文化歷史，在五千年的文明長河中形成了各種各樣不同形式的語言及文字文化，在語文教學(xué)的過程中，涉及的內(nèi)容豐富多樣，文章的形式也各有不同，在寫作同一個(gè)主題時(shí)，選取的角度不同，寫作時(shí)的寫作手法不同，最終的文章也會(huì)各有千秋。因此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中適應(yīng)不同的表達(dá)手法，了解不同的文章形式，這樣學(xué)生在閱讀的過程中才能夠有效地拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的詞匯量，在以后的寫作過程中寫出更好的文章。

（二）深化學(xué)生的情感積累

小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，因此其人生經(jīng)歷也相對(duì)比較簡單，對(duì)于很多的情感都沒有什么了解。而通過閱讀，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感認(rèn)知，讓學(xué)生更好地了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)情感。例如學(xué)生在閱讀愛國題材的文章或者書本時(shí)，就能夠有效地領(lǐng)會(huì)到愛國情感，進(jìn)而豐富自己的情感。學(xué)生在閱讀思鄉(xiāng)的古詩或者文章時(shí)，又能夠通過文章來進(jìn)一步感受思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的豐富，促進(jìn)學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，這樣學(xué)生在后續(xù)的寫作過程中才能夠更好地將情感融入文字中。

（三）提升學(xué)生的寫作技巧

在閱讀教學(xué)的過程中，教師通常會(huì)對(duì)文章進(jìn)行整體的分析，從文章的遣詞用句，到文章的整體結(jié)構(gòu)安排，文章的寫作手法以及表達(dá)方式，都會(huì)一一進(jìn)行分析，這樣一來學(xué)生就能夠更好地領(lǐng)會(huì)到文章寫作的相關(guān)技巧，在后續(xù)的寫作過程中就能夠?qū)W(xué)到的寫作技巧融入自己的寫作過程中，進(jìn)一步提升自己的寫作質(zhì)量。

二、寫作能力直接影響著學(xué)生的閱讀水平

寫作能力看似與閱讀水平?jīng)]有什么直接的關(guān)系，實(shí)際上學(xué)生的寫作水平能夠直觀地反映出學(xué)生的閱讀水平，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，其閱讀能力必然也會(huì)比較高。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，凡是寫作水平差的學(xué)生絕大多數(shù)其閱讀能力都比較差，而寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，其閱讀能力幾乎都很強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中需要在自己的腦海中確立文章的整體思路，然后運(yùn)用不同的寫作手法以及表達(dá)方式來進(jìn)行寫作，在寫作的過程中還要適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱那楦校嵘龑?shí)際的寫作效果。由此可見，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生無論是在文章的結(jié)構(gòu)安排還是寫作手法以及表達(dá)技巧的掌握上，都十分到位，這樣其在閱讀的過程中就能夠更好地領(lǐng)會(huì)到作者在寫作過程中的一些思路，更好地領(lǐng)會(huì)到文章中蘊(yùn)含的情感，提高實(shí)際的閱讀效果。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、閱讀與寫作之間的依互關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師一定要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)兩者的同步教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)中一些教師忽視了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，將兩者獨(dú)立開來分別教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法將閱讀獲取的知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際寫作上，寫出來的文章過于僵化，千篇一律，缺乏情感以及內(nèi)涵。一些教師在寫作教學(xué)中過分地強(qiáng)調(diào)寫作的技巧，忽視了閱讀積累的作用，只重視寫作教學(xué)不重視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作的過程中處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，雖然學(xué)會(huì)了很多的寫作技巧以及表達(dá)手法，卻不知道該寫什么，也不知道如何去寫。好不容易寫出一篇文章，卻讀起來干巴巴的，沒有一絲情感。對(duì)此教師一定要加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同步式教學(xué)，在閱讀教學(xué)的過程中穿插寫作教學(xué)，讓閱讀與寫作的關(guān)系變得更加緊密。

閱讀與寫作是不可分割的兩個(gè)部分，兩者看似獨(dú)立實(shí)際上卻有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，有效的閱讀訓(xùn)練能夠豐富學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的寫作能力。而合理的寫作能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀中不同的表達(dá)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)同步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀以及寫作教學(xué)，找到兩者的契合點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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編輯 謝尾合