讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉梅

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)之中十分重要的組成部分，在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。有效的閱讀教學(xué)可以在很大程度上促進學(xué)生思考理解能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高。在小學(xué)語文課程的教學(xué)之中，任課老師要注意將對學(xué)生的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行科學(xué)適當(dāng)?shù)钠胶?，使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)之中將聽、說、讀、寫等各項能力進行相互融合，進而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合學(xué)科素養(yǎng)及能力的有效提升，使學(xué)生能夠利用自己在閱讀課程中學(xué)到的造詞、造句等知識獨立進行順暢的寫作，并進一步促進其閱讀理解能力的提高，實現(xiàn)讀寫能力的相互促進和配合。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在近年來小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)之中愈加得到重視和普及，也因此有越來越多的小學(xué)語文任課老師認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要價值和意義。建立在對讀寫結(jié)合教學(xué)模式充分認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，對其教學(xué)實踐中的應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議和見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

在學(xué)生進行閱讀的過程中可以通過文章、課文等素材中的內(nèi)容學(xué)習(xí)和吸取到很多寫作技巧、語言表達方式、造句修辭手法等語文學(xué)科知識，同時對于學(xué)生知識面的拓展也有著很大的推動性作用。因此，在小學(xué)語文的課程教學(xué)之中，任課老師應(yīng)該充分探索和挖掘一切科學(xué)可行的教學(xué)手段，以此來不斷刺激和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力，并最終實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面化、綜合化發(fā)展，以讀促寫，以寫促讀。

一、關(guān)于讀寫結(jié)合的思想概述

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡層次較低，其所能接觸和涉及的閱讀范圍也是極為有限的，在課外進行獨立自主閱讀及學(xué)習(xí)的能力也存在欠缺，因此學(xué)生進行寫作相關(guān)知識學(xué)習(xí)的時間主要集中于課堂之上，這在很大程度上對學(xué)生知識面的拓展和接觸形成了阻礙，不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)及提高。因此，在進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，任課老師要利用科學(xué)、適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進行力所能及的課外閱讀，不斷拓展知識面，并從中積極積累有效知識，通過進一步的學(xué)習(xí)、思考將這些知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶懽髂芰Γ郧髮懽髦械恼Z言表達更加優(yōu)美流暢。

寫作是學(xué)生必須具備的一項語文學(xué)科的基本素質(zhì)和能力，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講也存在著一定的學(xué)習(xí)難度，需要引發(fā)任課老師更多的重視。學(xué)生通過對語言修辭及表達手法的學(xué)習(xí)，可以使書寫的文章更加流暢和優(yōu)美；同時通過學(xué)生所接觸和閱讀到的文章中知識見聞的不斷積累和增加，與課堂中學(xué)習(xí)到的寫作技巧相互配合，則可以達到更好的寫作成效。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）充分利用和挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行讀后感的寫作訓(xùn)練

學(xué)生進行語文讀寫技能的學(xué)習(xí)，要想真正寫出優(yōu)秀的文章，首先就要從閱讀開始著手，以閱讀中積累的知識來促進寫作能力和水平的不斷提高，因此小學(xué)語文任課老師要不斷對學(xué)生的閱讀進行積極有效的引導(dǎo)和鼓勵，在閱讀中汲取有關(guān)寫作的修辭、表達及技巧等知識。對于學(xué)生進行閱讀的文字的選擇，其實最科學(xué)有效的便是小學(xué)語文課本的課文，這些課文的選擇和編撰都是經(jīng)過眾多的教育專家的研究和審核的，是真正適合學(xué)生進行閱讀的優(yōu)秀經(jīng)典，因此在進行小學(xué)語文課堂的教學(xué)時，任課老師首先要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行反復(fù)的閱讀，熟練掌握課文中的知識內(nèi)容，再進一步通過任課老師對文章情感表達的講解和渲染，使學(xué)生真正感受到文章的魅力，找到與文章所要表達的內(nèi)容及情感的共通之處，領(lǐng)略文章主旨和思路。并在課后引導(dǎo)學(xué)生進行讀后感的寫作練習(xí)，這樣就可以使學(xué)生在進行讀后感寫作的同時，達到寫作中語言表達能力及技巧的提升。

（二）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行課文的仿寫訓(xùn)練

針對一篇優(yōu)秀的經(jīng)典文章進行仿寫，是充分理解和掌握其中表達技巧、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法的重要途徑和有效方法，在仿寫的同時又可進一步將這些寫作知識和技巧內(nèi)化為自身的能力，因此仿寫可以說是學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)邁出的第一步。小學(xué)語文課文無論是從難易程度、題材選擇上，都是最為適合學(xué)生進行仿寫的選擇對象，任課老師要在教學(xué)過程之中積極引導(dǎo)學(xué)生針對課文進行仿寫訓(xùn)練。舉例來講，在小學(xué)語文課文《秋天》中，作者著重描寫了秋天美景和秋季豐收的喜悅，整篇文章對仗工整、結(jié)構(gòu)清晰，同時采用了多種的修辭手法。任課老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進行完文章的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，以此來達到對學(xué)生寫作能力的鍛煉。

讀寫教學(xué)的有效融合，不僅僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以作用于學(xué)生寫作水平的不斷提高，使二者相互平衡和促進，最終實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)及能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬