以學生為本的小學信息技術課堂教學策略

摘 要：以生為本的小學信息技術課堂教學，提出了三大實踐策略，分別是學生預習策略，可以將預學的過程總結為四個字：看、思、問、疑；小組合作策略，“同組異質”，合作分工和小組文化建設；教師導學策略，簡單的不教、能“跳一跳”解決的問題不教，團隊合作能解決的問題不教，要相信學生的能力。

關鍵詞：以生為本；小學信息技術；教學策略

一、小學信息技術教學預習策略

學生預學是利用“問題導學——評價單”進行“先學”，目的是發(fā)現問題、嘗試解決問題。

1.“預學觀念”的轉變預學不等于預習。傳統(tǒng)課堂中老師會要求學生課前對待學習的內容進行預習，這是一種線性的預習，主要的形式就是看一遍教材，了解一下知識點有哪些，過程非常隨意，由于沒有學習目標和學習任務，在第二天的課上也不需要向教師進行反饋，造成學生認為學與不學都一樣的錯覺。學本課堂的預學有具體的學習目標和學習任務，是一種理解性的學習，這里對學生提出了更高的要求。如果學生不按時完成任務，第二天就無法進行課堂學習，這對學生有一定的促進作用。反過來，學生在家里認真地進行了預學，發(fā)現了一些問題，第二天的課堂活動一點會認真參與，這是一個良性循環(huán)的過程。

2.預學的策略。小學三年級的學生，預學的能力比較欠缺。需要教師進行方法指導，這里采用專題指導課的形式進行全班指導。根據三年級孩子的實際情況，圍繞著問題發(fā)現、問題生成和問題解決，可以將預學的過程總結為四個字：看、思、問、疑。看是指看問題導學單，明確學習任務和學習目標。思是指思考老師預設的問題。問是指解決問題的方法，遇到不會的問題問書本、問電腦、問家長（有條件的話可以問老師和同學）。疑是指提出自己的問題，在理解學習內容的基礎上嘗試著提出自己的疑問，為第二天的探究性學習打下扎實的基礎。

二、小學信息技術教學小組合作策略

小組合作學習是學本課堂開展學習活動的主要形式之一，通過合作學習能夠有效提升學生的合作能力和解決問題的能力。創(chuàng)建合作學習小組和組織學生進行合作學習的策略。

第一，根據“同組異質”的原則進行分工，根據氣質類型的理論，使用氣質類型測試評價表對學生的氣質類型進行測定，采用科學合理的方法對組內的成員進行分配。在測試學生氣質類型的時候可以使用問卷調查，操作比較方便，相關的測試評價表網上很容易獲得。

第二，明確小組中的角色分工，創(chuàng)新小組角色。在四人學習小組中，每個人需要明確的小組角色，這有利于學生明確合作學習時的分工。筆者為了對角色進行創(chuàng)新，對四人合作小組設定了以下的角色，經過一段時間的學習后，學生可以重新分配自己的角色，組內調整，協(xié)商解決，樹立團隊合作的意識。團隊中學生之間的能力是有差異性的，能力強的同學可以擔任學習委員，能力弱的同學可以根據自己的特長確定自己的小組角色，讓每一個人都能夠發(fā)揮自己的特點，獲得良好的學習體驗。

第三，文化建設、提升小組凝聚力在小組合作之前，要有專門的小組合作學習指導課，指導學生創(chuàng)建合作學習小組。創(chuàng)建小組并不是教師隨意地指定幾個人為一組，或者自由組合。接下來會有相當長的一段時間讓組員與組員之間進行磨合。具體的方法是，給小組設計一個個性化的隊名，想一句響亮的口號，設計一個漂亮的組徽，自己小組的作品、作業(yè)都要加蓋自己的組徽，通過教學實踐，這一系列的方法能夠有效地樹立團隊意識，提升小組的凝聚力。

三、小學信息技術教師導學策略

根據學本課堂的理論，結合筆者的教學實踐，可以將小學信息技術學本課堂的導學原則概括為“以學為本，順學而導”。在導學的過程中，以問題作為導學的突破口，遵循學生需要教才教的原則，課前學生通過規(guī)范化的預學，對學習目標有了清楚的了解，對一些基礎的知識也已經習得?！耙詫W為本，順學而導”具體表現為“三不教”：簡單的不教、能“跳一跳”解決的問題不教，團隊合作能解決的問題不教，要相信學生的能力，教師要做到惜字如金。學本課堂采用結構化的教學設計，對教師課堂的組織和應變能力以及學生自身的學習能力提出了更高的要求。

對于全班導學策略是以學為本，順學而到，教師課上要少講，將課堂這個舞臺讓給學生，讓他們成為主角，真正實現教師搭臺學生唱。教師的智慧導學體現在兩個方面，一方面智慧組織教學活動，教師組織的教學活動要能夠引起學生的興趣，小學生的學習熱情是比較容易被調動的，他們喜歡的活動對于課堂教學效果是事半功倍的。例如：利用學生熟悉的事物創(chuàng)設教學情境，在“整理文件與文件夾”這一課上，教師創(chuàng)設了整理書包文件夾的教學情境，學生能夠根據自身的經驗開展小組討論，最后教師和學生一起總結文件分類整理的方法。教師智慧導學的另一個方面是智慧指導學生的個性化學習，小組合作學習中的導學策略有“煽風點火”“小紙條”“挑撥離間”等。以“遞小紙條”為例：在學生小組討論遇到困難時，教師可以適當地給予他們考慮問題的角度，或者根據他們的角度給出自己的見解，這非?？简灲處煹闹腔?。在能力強的小組任務都解決了，無所事事的時候，教師可以提供給他們另一張小紙條——任務進階單，對他們提出更高的要求，這樣的學習學生更加能夠體驗課堂的獲得感。

作者簡介：黃曉斌，1990.9，男，浙江省浦江縣，大學本科學歷，一級教師，致力于小學信息技術課堂教學，倡導扎實、歡實、豐實的教學理念。

編輯 杜元元