微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊秀峰

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代，課堂教學(xué)也在發(fā)生著前所未有的變化，技術(shù)與課堂的結(jié)合使課堂更具有個性化。微課以其短小精悍、言簡意賅的優(yōu)點(diǎn)，讓課堂教學(xué)形式更豐富，也更富有實(shí)效，其獨(dú)有的目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、時間持續(xù)短的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用更為廣泛，并對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)都有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣

微課以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點(diǎn)、某個教學(xué)環(huán)節(jié)或某道習(xí)題進(jìn)行講解。作為一種特色突出、順應(yīng)時代發(fā)展的新型資源，微課也日益?zhèn)涫軒熒那嗖A。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)手段的運(yùn)用可以使教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。那么，如何讓微課與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動有機(jī)融合起來？筆者做了如下嘗試。

一、利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對于課前預(yù)習(xí)，老師時時耳提面命，學(xué)生卻常常三心二意。因?yàn)楹芏鄷r候，學(xué)生不知道怎樣去預(yù)習(xí)，多半是翻翻課本、做做練習(xí)，便當(dāng)作完成了。微課在課前預(yù)習(xí)的有效運(yùn)用，不但能幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)有針對性的學(xué)習(xí)，還可以在利用微課預(yù)習(xí)時，針對設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生更好的自主探究。

如：在教學(xué)“圓的周長”之前，筆者通過布置學(xué)生觀看微課，自學(xué)課本，完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.猜想

（1）猜猜車輪的周長和什么有關(guān)系？

（2）你打算如何驗(yàn)證猜想？

（3）你需要哪些學(xué)習(xí)工具？

2.動手實(shí)踐

（1）什么是圓的半徑、直徑、周長？（在圓形紙片上指一指。你有辦法測量它們的大小嗎？）

（2）用自己喜歡的方法測量三個大小不同的圓形物品的周長和直徑，把數(shù)據(jù)記錄在表格中。

我的發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是它的直徑的（ ）倍多一點(diǎn)，周長與直徑的比值是（ ）。根據(jù)此關(guān)系，我可以這樣求圓的周長（ ）。

3.觀看微課

（1）如果你對以上學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難，可以觀看“圓的周長”微課視頻。

（2）觀看之后，我有了進(jìn)一步的收獲。

為了讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、觀察、操作、驗(yàn)證活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。我讓學(xué)生觀看微課之前先自主預(yù)習(xí)，在遇到困難時，再聽屏幕上老師的講解。

二、利用微課導(dǎo)入，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要組成部分，導(dǎo)入型微課可以通過圖片、音頻、視頻等手段呈現(xiàn)視覺和聽覺的直接沖擊。給學(xué)生一種“先聲奪人”“百聞不如一見”的感覺，使其迅速把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，我制作了微課“八戒分西瓜”：唐僧四師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難耐，讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃?，不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨耍s緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比我應(yīng)得的還少呢？”聽完故事，我說：“你們能告訴八戒為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊(yùn)含著新知識，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

在難點(diǎn)知識的理解上，老師往往費(fèi)盡心機(jī)，有時部分學(xué)生還是一頭霧水，不知所然。利用微課設(shè)置情境，突破重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，尤其教師覺得自己講解得不夠清楚和到位的地方，都可以有計劃地運(yùn)用插播微課的方式來幫助學(xué)生理解。

“烙餅問題”一課，在探究3張餅的最優(yōu)烙法時，我利用微課展示烙法，尋求最優(yōu)方案。學(xué)生明白了，3張餅交替烙的時候，每一次鍋里都有兩張餅在烙，只需要烙3次，所以節(jié)省了時間。在探究規(guī)律，總結(jié)方法環(huán)節(jié)，用微課演示4張、6張、8張、10張餅怎樣烙最節(jié)省時間以及5張、7張、9張餅的烙法。并讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，記錄烙的方法、次數(shù)以及所用的最短時間。通過分析記錄的數(shù)據(jù)，總結(jié)出規(guī)律，進(jìn)而掌握解決烙餅問題的一般方法。

“植樹問題”也是學(xué)生很難掌握的知識點(diǎn)。在教學(xué)中，我利用微課演示植樹的三種不同情況。學(xué)生通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)了不同栽法中棵樹與間隔數(shù)的關(guān)系。尤其是在封閉圖形中植樹問題，微課中更是很清楚地展示出了植樹方法。在形象直觀的演示中，學(xué)生理解了植樹問題中的難點(diǎn)，掌握了解決這類問題的方法。

四、利用微課復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識

根據(jù)艾濱浩斯的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)，過后不復(fù)習(xí)也會遺忘。學(xué)生在復(fù)習(xí)時觀看相關(guān)的微課，會加深自己對教材的理解，會浮現(xiàn)老師講解時的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，學(xué)習(xí)了“用分?jǐn)?shù)除法解決問題”，在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)部分孩子沒有真正掌握解題方法，模仿著例題去解題，形成思維定式，變式題容易解答錯誤。于是，我制作了畫線段圖分析題意的微課。觀看微課后，學(xué)生能找準(zhǔn)單位“1”，會自己畫線段圖理解題目并正確解答。

隨著教學(xué)現(xiàn)代化和信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)形式隨之發(fā)生改變，教學(xué)方法和手段也在不斷完善，課堂教學(xué)資源也逐漸豐富起來。作為教師，我們要順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，讓微課融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性在課堂中得以飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余澤祥.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)分析：以小學(xué)六年級“圓的周長”新授課為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017.

[2]黃麗華.小學(xué)語文教學(xué)中微課設(shè)計應(yīng)用初探[J].青海教育，2018（12）.

編輯 杜元元