多元評價提升小學(xué)英語課堂實效性策略研究

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生接觸英語的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與認知觀念的重要啟蒙階段。在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心以及情感教育為主。教學(xué)評價不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生成長，更是教師的教學(xué)手段與方法，通過教學(xué)評價來實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與自信心的建立，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多元評價；小學(xué)英語；英語課堂；教學(xué)評價

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，通過不斷探索與實踐，摸索出來一些針對小學(xué)英語教學(xué)的較有成效的評價方法，從多元化的角度分析如何提高不同類型的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性。

一、鼓勵評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

鼓勵評價分為物質(zhì)鼓勵、言語和體態(tài)激勵兩種。

（一）物質(zhì)鼓勵

教師通過恰當?shù)奈镔|(zhì)刺激不僅可以提高課堂的教學(xué)氛圍，更有利于促進良性競爭，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。通過獎勵一些小貼畫、小紅花或者學(xué)習(xí)用品等，并在獎勵物品上用比較簡單的英語寫上激勵學(xué)生的話，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與興趣，捕捉學(xué)生的閃光點，建立良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（二）言語與體態(tài)鼓勵

著名的德國教育學(xué)家第斯多惠曾表示：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒和鼓舞。因此在小學(xué)英語教學(xué)課堂中通過語言神態(tài)與動作來鼓舞學(xué)生，是對學(xué)生最好的肯定。在教學(xué)過程中，教師可以運用眼神、面部表情、手勢或者體態(tài)等向?qū)W生傳達肯定與贊揚的信息，從而激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，建立溫馨向上的學(xué)習(xí)氛圍。例如當學(xué)生完成了聽說讀寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以鼓掌表示肯定，當某一位學(xué)生對問題回答得相當精彩，教師可以對學(xué)生豎起大拇指表示贊揚。尤其是對學(xué)困生來說，給予他們一個簡單的眼神鼓勵或行動鼓勵，會讓他們重新建立起學(xué)習(xí)的自信心。

二、分層評價，尊重個體差異

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，同樣在英語學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、主觀努力以及家庭氛圍等影響，學(xué)生總會產(chǎn)生一些差距，隨著時間的推移，這種差距會越來越明顯，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸消失。針對這一情況，教師應(yīng)當尊重每個學(xué)生的個性，尋找學(xué)生性格中的閃光點，從而重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。誠然，讓每一個學(xué)生都成為優(yōu)等生過于困難，但讓每一個學(xué)生在自身個性與能力的水準上進步并達到優(yōu)等生卻是可以實現(xiàn)的。教師通過綜合考慮，對表現(xiàn)較差學(xué)生的進步應(yīng)當進行重點獎勵。例如一些學(xué)生不喜歡發(fā)言回答問題，當他敢于回答問題，教師應(yīng)當給予鼓勵；當學(xué)生第一次流利讀完對話，教師也應(yīng)給予鼓勵；當學(xué)生的成績不夠理想，教師可以不選擇通知家長而是鼓勵他取得更好的成績，從而保護學(xué)生自尊又激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

三、小組競爭，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

通過小組競爭往往能夠促進學(xué)生掌握新知，并鞏固已有知識點。例如教師在開學(xué)之初將學(xué)生分為數(shù)個小組，通過互動或小游戲的形式來布置幾項教學(xué)任務(wù)，并規(guī)定哪一個小組用時最少并將任務(wù)完成則為勝利一方，并獲得小紅花或獎品。小組競爭可以讓全班學(xué)生共同參與到熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，而且小學(xué)生正是喜聞樂見的年紀，因此對于活動或游戲等形式也更加容易接受，從而在潛移默化的過程中完成英語學(xué)習(xí)。教師可以劃分合作學(xué)習(xí)小組，通過成績、性格和性別等不同劃分元素將學(xué)生分組，并通過顏色或數(shù)字對小組進行命名。隨后教師布置任務(wù)并提出問題，使學(xué)生進入熱烈緊張的學(xué)習(xí)氛圍中。在這一過程中，學(xué)生為了取勝，成績較好的學(xué)生會不遺余力地指導(dǎo)成績較差的學(xué)生，不僅鞏固了知識，還能促進其他學(xué)生學(xué)習(xí)。最后教師組織檢查評比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以自我評價和他人評價來展示，并以語言激勵為主要內(nèi)容。

四、師評、自評與他評相結(jié)合，突出學(xué)生主體地位

教師評價是作為展示學(xué)習(xí)方法與評價方法而存在的，是為幫助學(xué)生更好地自評，并結(jié)合學(xué)生自評與互評來進行的。例如在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生尚不清楚英語如何自學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這時教師應(yīng)當通過檢查作業(yè)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，從而闡述問題，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的目的，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生的自我評價是為學(xué)生主動認識自身優(yōu)缺點，成為自己的性格主人，從而建立自我約束力而存在的。比如教師在學(xué)習(xí)完第五冊的Unit 1 My Teachers，并寫作作文My Favorite Teacher，學(xué)生對自己的作文進行探討評價，并比照老師找出的優(yōu)秀范文，從而總結(jié)自身的不足之處，并改善不足，提高教學(xué)成效。

學(xué)生的互相評價不僅能夠培養(yǎng)其了解他人的能力，更能培養(yǎng)其關(guān)心集體以及集體榮譽感的優(yōu)良品質(zhì)。另外，學(xué)生的互相評價往往與教師所選擇的角度不同，他們的評價更加簡單，能夠補充教師未曾想到的一些觀點，從而讓學(xué)生更加了解彼此，讓教師也更加了解學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成公平對待他人、信任他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)英語教師通過多元評價來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，提升教師對學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對英語的情感，從而讓每一名學(xué)生都能夠愉快地學(xué)習(xí)英語，提升英語課堂的教學(xué)效率，并在評價過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

參考文獻：

[1]程曉麗，董新軍.多元化評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用策略探究[J].新絲路（下旬），2016，87（7）：121-122.

[2]孫明焱.多元形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2016，86（s2）：8-9.

注：本文為新立項的平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題研究項目研究論文，課題名稱為《多元評價提升小學(xué)英語課堂實效性策略研究》，課題立項號為[2018]PLG196。參與人，馬玲媛。

編輯 郭小琴