初中語文教學中滲透心理健康教育的探討

易國越

摘 要：初中語文的學習是基礎(chǔ)的鞏固和新知識的拓展，是語文學習的關(guān)鍵。它不僅是培養(yǎng)學生理解和閱讀能力的基礎(chǔ)課程，而且關(guān)系到學生未來的心理健康。因此，教師在初中語文的教學中要順應時代的變化，不斷地在教學中注入新的內(nèi)容?；诖?，分析初中心理健康教育的意義，探討初中語文教學中滲透心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；心理；健康教育

由于初中生的思維尚未成熟，容易受到外來因素的刺激，易產(chǎn)生偏激性的行為。因此，教師應注重教學知識的傳播時，注重初中生的心理素質(zhì)。而語文作為溝通的特殊形式，可以運用語言知識不斷培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，引導其心理發(fā)展，促進學生的綜合性

發(fā)展。

一、初中心理健康教育的意義

由于經(jīng)濟的時代，物欲橫流已經(jīng)不在是難題。新世紀的初中生基于這種條件下成長，其心理特征也有著必然的改變。那么，如何在這種社會中引導初中生正確的價值觀，促進“中國夢”的實現(xiàn)呢？初中語文具有語言性的特征，它可以運用文字知識滲透心理健康教育，有助于初中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對此，心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，心理素質(zhì)是由心理健康產(chǎn)生的，它關(guān)系到人的行為，直接影響到社會氣氛。在教學中，受應試教育的發(fā)展，多數(shù)學校只注重成績的培養(yǎng)模式，忽視了學生心理健康的發(fā)展，甚至引起學生的反叛心理，導致師生之間或同學之間的不友好接觸和溝通的行為。除此之外，新課程改革的內(nèi)容也把學生的素質(zhì)教育提升到了一個新的高度，心理健康教育尤為重要。

二、初中語文教學中滲透心理健康教育的策略

1.心理教育在教學理念中的滲透分析

初中語文教學是培養(yǎng)學生學習能力和情感態(tài)度的初級階段。其中，情緒態(tài)度與心理健康教育相關(guān)，內(nèi)容重疊。在樹立教學理念時，教師應充分考慮心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，把與語文相交的部分納入教學，融入語文教學理念的設(shè)置，樹立有利于學生身心健康的三維教學觀念。這種將心理健康概念融入語文教學理念的方法，是今后語文教學發(fā)展的必由之路。傳統(tǒng)的語文教學觀念只注重語文知識和技能的培養(yǎng)，而很少關(guān)注學生的心理情感。為了改變這種教學狀況，教師在樹立語文教學理念時應充分考慮心理健康教育的滲透。除了注重學生語文能力的培養(yǎng)外，還要注意學生的情感。將情感、態(tài)度等心理變化與語文教學取向相結(jié)合，將知識、技能、情感等因素有機地結(jié)合起來，通過語文促進學生的身心健康，將教學與教育有效地結(jié)合起來，從而提高語文教學效率。

2.心理健康教育在教學內(nèi)容中的滲透

初中語文教學是包含心理健康教育最相關(guān)知識的學科，也是有效滲透心理健康的基礎(chǔ)。在教學內(nèi)容的安排上，語文教師應找準教材與心理健康的結(jié)合點，以此為切入點，挖掘教材中的相關(guān)資源，有效利用這些資源[1]。初中語文心理健康教育的關(guān)鍵是初中語文課堂使用的文質(zhì)美兼?zhèn)涞拿荏w現(xiàn)自然美、藝術(shù)美、人格美等各個方面，引起初中生對語文典故的敬仰之心，促進學生的模仿行為。對此，在閱讀課本時，學生在場景中感受到課本中描述的人物時，學生的高尚人格在文典故事的熏陶下成為自身心理素質(zhì)的一部分。此外，優(yōu)秀作品中所蘊含的價值觀對學生的心理和行為具有一定的指導作用，學生可以自發(fā)性地培養(yǎng)自己珍惜生命，寬容待人，挑戰(zhàn)生活的心理思想[2]。因此，在準備學生的學習內(nèi)容時，教師應充分利用這些歷史傳承的獨特優(yōu)勢，選擇符合學生實際情況的教學內(nèi)容，從學生的心理和情感態(tài)度出發(fā)，使學生能夠在健康的環(huán)境中成長，從而培養(yǎng)學生更健康的人格。

3.心理健康教育在教學方法上的滲透

心理健康的滲透不僅僅只體現(xiàn)語文教學的理念和內(nèi)容，還可以滲透整個教學過程。在教學過程中，學生的情感價值觀等諸多因素會隨著老師的行為而改變。例如，平等的師生關(guān)系可以促使課堂教學氣氛活躍和諧，多樣化的課堂，秩序不再成為“枷鎖”，充分體現(xiàn)學生主體地位，為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境等[3]。教師應該在教學過程中應明確主導作用，給予學生主體地位。首先，通過多樣化的教學方式，將課堂紀律多樣化體現(xiàn)，學生可以在多種情境中學習不同的內(nèi)容，確保習環(huán)境的有效性，可以釋放學生由于“課堂秩序”帶來的懼怕心理，促進學習的輕松性。其次，在語言教學過程中，教師應善于利用內(nèi)隱的心理健康教育因素，并將這些因素與語言課堂有效地結(jié)合起來。充分發(fā)揮其功能，要求教師充分發(fā)揮引導作用，運用適當?shù)慕虒W方法激發(fā)學生的學習主動性，同時引導學生自主學習，使學生能快速掌握學習方法。如教師針對學生的特點，將學生分成小組進行學習，以探索小組學習的模式，培養(yǎng)學生的自我探究能力。最后，教師要注意師生之間和學生之間的交流。學生之間的交流可以使他們形成更多的人格特征，如收集和處理信息的能力、自我調(diào)節(jié)情緒的能力、適應新知識的能力、抗拒失敗的能力和探索的能力[4]。而師生之間的交流，可以促進學習能力等諸多方面的成長，促使學生更加認真地學習，從而提升學習的效率。同時，教師的滲透可以使心理健康教育升華到一定水平，使學生更容易接受。

在初中教學過程中，心理健康的教育是促進初中生學習的有效性教育，是綜合性發(fā)展不可缺少的手段。因此，初中語文教師應該注重學習語文、閱讀語文的感受，引導學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。對此，還應該和學生溝通，拋棄“教師”身份，平等交流中了解初中的心理問題，制定相應的解決方式，對癥下藥。只有這樣，才能將心理健康教育有效地滲透到教學中，促進初中生的綜合性發(fā)展，提升教學的效率。

參考文獻：

[1]陳娜.淺析如何在初中語文教學中滲透心理健康教育[J]. 作文成功之路（上），2018，11（1）：63.

[2]皇甫茉莉.淺談如何在初中語文教學中滲透心理健康教育[J].都市家教月刊，2017，14（3）：128.

[3]田智聰.初中語文教學中如何滲透心理健康教育[J].未來英才，2016，17（4）：217.

[4]陳勝銀.初中語文教學中滲透心理健康教育的策略探究[J].課外語文，2017，9（10）：191.

編輯 劉瑞彬