王紅云
摘 要:隨著我國教學(xué)模式的創(chuàng)新以及改革,目前,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的全面發(fā)展?jié)u漸受到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。其中,在實(shí)際的教學(xué)中利用有效設(shè)問引發(fā)學(xué)生的深入思考是教師所面對(duì)的主要問題之一。因?yàn)橛行У脑O(shè)問能夠幫助教師更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,繼而能使教師更加有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。此外,有效的設(shè)問還有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,這對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升大有裨益。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效設(shè)問策略進(jìn)行分析,希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師同行帶來一些借鑒,以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)問;深入思考;策略分析
一、基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考
教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效設(shè)問不能活躍課堂氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容,還能及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握,從而能在后續(xù),有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見的各種問題、掃清各種知識(shí)盲區(qū)。不過,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),絕對(duì)不可以盲目,而是要基于具體的教學(xué)內(nèi)容,有重點(diǎn)、有方向地去設(shè)計(jì)問題,如此一來,才能切實(shí)發(fā)揮出問題的真正價(jià)值。以“圓面積”這部分知識(shí)的教學(xué)為例,在上課之初,教師不妨先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程導(dǎo)入:首先,教師通過電子課件,圖文并茂地為學(xué)生展示一個(gè)現(xiàn)代化農(nóng)田里的自動(dòng)噴頭,該噴頭的噴射距離是5米?;诖?,教師向?qū)W生設(shè)問:從畫面中你們能看到哪些數(shù)學(xué)信息?能提出哪些數(shù)學(xué)問題?噴頭旋轉(zhuǎn)一周后的面積是多大?在上述情境以及問題的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅能快速進(jìn)入上課狀態(tài),與此同時(shí),還能積極、深入地對(duì)圓面積這部分的知識(shí)進(jìn)行思考,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。
二、基于循序漸進(jìn)的原則去設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考
由于年齡的影響,小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,往往需要依托具體化、形象化的認(rèn)知方式去學(xué)習(xí)。誠如上文所述,數(shù)學(xué)學(xué)科是具有一定抽象性的,所以,從這一角度去看,數(shù)學(xué)這門課程本身與小學(xué)生的認(rèn)知方式是存在矛盾的,這在很大程度上造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不理想。對(duì)此,在實(shí)際的教學(xué)中,教師基于循序漸進(jìn)的原則去設(shè)問是非常有必要的。具體而言,教師在設(shè)問時(shí),必須充分考慮問題的難易程度,然后按照由易到難的次序,逐步將學(xué)生的思維引入到較深的層次。還以“圓面積”這部分知識(shí)的教學(xué)為例,當(dāng)學(xué)生初步了解了圓面積以后,教師可依次為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題:(1)圓面積具體指什么?(2)圓面積要如何測(cè)量?(3)圓面積公式怎么推導(dǎo)?(4)哪些因素會(huì)影響圓面積?等等。這種循序漸進(jìn)的設(shè)問方式,能夠在很大程度上降低學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的畏難情緒,與此同時(shí),還能漸漸深化學(xué)生的思考,幫助學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握。
三、基于學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考
教師在進(jìn)行設(shè)問時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。眾所周知,小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較簡單,但終歸具有一定抽象性,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,會(huì)時(shí)常遇到一些困難。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方式進(jìn)行設(shè)問,以便能不斷地去引導(dǎo)學(xué)生積極思考,繼而幫助其漸漸養(yǎng)成積極進(jìn)行獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
由于個(gè)體差異的存在,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的,基于此,其學(xué)習(xí)效率也會(huì)有較大的差別。所以,在設(shè)問時(shí),教師一定要注意對(duì)問題的難度進(jìn)行把控,充分考慮所有學(xué)生的理解能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ),按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況,有針對(duì)性地、及時(shí)地對(duì)問題的內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,借此從多種角度、不同層次去引導(dǎo)學(xué)生思考,繼而促使其實(shí)現(xiàn)對(duì)所思考內(nèi)容的切實(shí)掌握。如,在對(duì)“圓面積”這部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),教師可先讓學(xué)困生回答問題,具體內(nèi)容是圓面積的概念以及圓面積公式;學(xué)困生回答完畢后,教師再讓尖子生敘述圓面積公式的推導(dǎo)過程。這樣做既有利于檢查學(xué)困生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況,以及尖子生對(duì)知識(shí)的掌握程度,與此同時(shí),還能使學(xué)困生通過傾聽尖子生的敘述,深化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解與認(rèn)知。
此外,在學(xué)生回答完問題后,教師必須及時(shí)予以學(xué)生評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有激勵(lì)性和建議性,不能一味地以對(duì)或錯(cuò)去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答,換言之,學(xué)生答錯(cuò)了,教師必須要讓學(xué)生知道自己究竟錯(cuò)在了哪里,這樣才能促使學(xué)生更進(jìn)一步地對(duì)教師提出的問題以及相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考,從而及時(shí)、有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握。最后,在設(shè)問時(shí),教師必須要重點(diǎn)放在學(xué)生的思考過程上,如此,方能切實(shí)發(fā)揮出相應(yīng)問題的價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)題目的印象,推動(dòng)學(xué)生深入思考。
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中利用設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是十分重要且必要的。常言道:學(xué)貴有疑。問題不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是保證教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此,在后續(xù)的教學(xué)過程中,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)設(shè)問這一環(huán)節(jié)予以重視,基于此,加強(qiáng)對(duì)設(shè)問進(jìn)行研究,不斷與其他教師針對(duì)設(shè)問進(jìn)行教研,以便能切實(shí)有效地在課堂教學(xué)中發(fā)揮出設(shè)問的功用,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,并實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的切實(shí)理解與掌握。
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編輯 劉瑞彬