淺析利用有效設(shè)問引發(fā)學生深入思考

王紅云

摘 要：隨著我國教學模式的創(chuàng)新以及改革，目前，在小學數(shù)學教學中，學生的全面發(fā)展?jié)u漸受到了廣大小學數(shù)學教師的關(guān)注。其中，在實際的教學中利用有效設(shè)問引發(fā)學生的深入思考是教師所面對的主要問題之一。因為有效的設(shè)問能夠幫助教師更好地對學生的學習情況進行了解，繼而能使教師更加有針對性地去引導(dǎo)學生進行更深層次的學習。此外，有效的設(shè)問還有利于促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)和提升學生學習數(shù)學知識的興趣，這對數(shù)學課堂教學效率的提升大有裨益。主要對小學數(shù)學課堂教學中的有效設(shè)問策略進行分析，希望能給廣大小學數(shù)學教師同行帶來一些借鑒，以推動小學數(shù)學教學的進步。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；設(shè)問；深入思考；策略分析

一、基于教學內(nèi)容進行有效設(shè)問，引導(dǎo)學生深入思考

教師在課堂教學中對學生進行有效設(shè)問不能活躍課堂氛圍、豐富教學內(nèi)容，還能及時、有效地對學生的基本學習情況進行掌握，從而能在后續(xù)，有針對性地幫助學生解決學習中遇見的各種問題、掃清各種知識盲區(qū)。不過，教師在設(shè)計問題時，絕對不可以盲目，而是要基于具體的教學內(nèi)容，有重點、有方向地去設(shè)計問題，如此一來，才能切實發(fā)揮出問題的真正價值。以“圓面積”這部分知識的教學為例，在上課之初，教師不妨先結(jié)合教學內(nèi)容進行課程導(dǎo)入：首先，教師通過電子課件，圖文并茂地為學生展示一個現(xiàn)代化農(nóng)田里的自動噴頭，該噴頭的噴射距離是5米?；诖?，教師向?qū)W生設(shè)問：從畫面中你們能看到哪些數(shù)學信息？能提出哪些數(shù)學問題？噴頭旋轉(zhuǎn)一周后的面積是多大？在上述情境以及問題的引導(dǎo)下，學生不僅能快速進入上課狀態(tài)，與此同時，還能積極、深入地對圓面積這部分的知識進行思考，這對學生學習效率的提升大有裨益。

二、基于循序漸進的原則去設(shè)問，引導(dǎo)學生深入思考

由于年齡的影響，小學生在學習數(shù)學知識的時候，往往需要依托具體化、形象化的認知方式去學習。誠如上文所述，數(shù)學學科是具有一定抽象性的，所以，從這一角度去看，數(shù)學這門課程本身與小學生的認知方式是存在矛盾的，這在很大程度上造成了小學生數(shù)學成績的不理想。對此，在實際的教學中，教師基于循序漸進的原則去設(shè)問是非常有必要的。具體而言，教師在設(shè)問時，必須充分考慮問題的難易程度，然后按照由易到難的次序，逐步將學生的思維引入到較深的層次。還以“圓面積”這部分知識的教學為例，當學生初步了解了圓面積以后，教師可依次為學生設(shè)計這樣幾個問題：（1）圓面積具體指什么？（2）圓面積要如何測量？（3）圓面積公式怎么推導(dǎo)？（4）哪些因素會影響圓面積？等等。這種循序漸進的設(shè)問方式，能夠在很大程度上降低學生在學習數(shù)學知識時的畏難情緒，與此同時，還能漸漸深化學生的思考，幫助學生切實實現(xiàn)對相應(yīng)知識的掌握。

三、基于學生特點進行有效設(shè)問，引導(dǎo)學生深入思考

教師在進行設(shè)問時，應(yīng)當充分考慮學生的特點。眾所周知，小學的數(shù)學知識雖然比較簡單，但終歸具有一定抽象性，所以學生在學習的時候，會時常遇到一些困難。對此，教師應(yīng)當采用多樣化的方式進行設(shè)問，以便能不斷地去引導(dǎo)學生積極思考，繼而幫助其漸漸養(yǎng)成積極進行獨立思考的學習習慣。

由于個體差異的存在，不同學生的學習能力是不同的，基于此，其學習效率也會有較大的差別。所以，在設(shè)問時，教師一定要注意對問題的難度進行把控，充分考慮所有學生的理解能力與數(shù)學基礎(chǔ)，按照學生的學習實況，有針對性地、及時地對問題的內(nèi)容以及側(cè)重點進行調(diào)整，借此從多種角度、不同層次去引導(dǎo)學生思考，繼而促使其實現(xiàn)對所思考內(nèi)容的切實掌握。如，在對“圓面積”這部分知識進行復(fù)習時，教師可先讓學困生回答問題，具體內(nèi)容是圓面積的概念以及圓面積公式；學困生回答完畢后，教師再讓尖子生敘述圓面積公式的推導(dǎo)過程。這樣做既有利于檢查學困生對基本知識的掌握情況，以及尖子生對知識的掌握程度，與此同時，還能使學困生通過傾聽尖子生的敘述，深化對相應(yīng)知識的理解與認知。

此外，在學生回答完問題后，教師必須及時予以學生評價，評價的內(nèi)容應(yīng)當具有激勵性和建議性，不能一味地以對或錯去點評學生的回答，換言之，學生答錯了，教師必須要讓學生知道自己究竟錯在了哪里，這樣才能促使學生更進一步地對教師提出的問題以及相應(yīng)的知識內(nèi)容進行思考，從而及時、有效地實現(xiàn)對相應(yīng)知識的掌握。最后，在設(shè)問時，教師必須要重點放在學生的思考過程上，如此，方能切實發(fā)揮出相應(yīng)問題的價值，增強學生對相應(yīng)題目的印象，推動學生深入思考。

總而言之，小學數(shù)學教師在日常的課堂教學中利用設(shè)問引導(dǎo)學生學習是十分重要且必要的。常言道：學貴有疑。問題不僅是數(shù)學教學的核心內(nèi)容，同時也是保證教師教學質(zhì)量的重要因素。因此，在后續(xù)的教學過程中，廣大小學數(shù)學教師必須要對設(shè)問這一環(huán)節(jié)予以重視，基于此，加強對設(shè)問進行研究，不斷與其他教師針對設(shè)問進行教研，以便能切實有效地在課堂教學中發(fā)揮出設(shè)問的功用，引導(dǎo)學生深入思考，并實現(xiàn)對相應(yīng)知識的切實理解與掌握。

參考文獻：

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[2]孫蓓.小學數(shù)學教學中的課堂提問設(shè)計探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：254.

編輯 劉瑞彬