小學(xué)語文識字教學(xué)探析

張翠鳳

摘 要：在國民素質(zhì)的體現(xiàn)中，識字仿佛是最基礎(chǔ)的配置。在小學(xué)語文低年段的教學(xué)中，識字是重要的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是奠定學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該注重識字教學(xué)，幫助學(xué)生高效地認(rèn)識漢字，從而提高語文的綜合能力。以創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)、讀寫結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際作為三個(gè)中心點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，以及擴(kuò)展學(xué)生的識字空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；閱讀；寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡語言文字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。但是在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師普遍采用“多寫多記”的方式，讓學(xué)生“強(qiáng)制性”地記憶漢字，這壓抑了學(xué)生對漢字的喜愛，同時(shí)也降低了學(xué)生識字的效率。為此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式來喚起學(xué)生對漢字的熱愛，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字知識。

一、趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

小學(xué)低年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，最重要的一個(gè)因素便是興趣，它能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，而趣味是激發(fā)小學(xué)生興趣的重要方式，因此教師可以采用趣味教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣。由于小學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，因此教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生做“小老師”，讓他們充分地展現(xiàn)自我，提高學(xué)生識字的興奮度，同時(shí)也能夠加深他們對所教漢字的印象。再者教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文字游戲，寓教于樂，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中認(rèn)識生字，并掌握生字的內(nèi)涵。最后教師也可以通過故事講述來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，從而提高學(xué)生的識字效率。

例如，教師在教學(xué)《春夏秋冬》這篇文章時(shí)，需要學(xué)生正確地認(rèn)識與書寫“春、風(fēng)、冬、雪”這四個(gè)漢字。為此教師可以采用游戲的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對這四個(gè)漢字的理解與記憶。此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生展開一個(gè)“你劃我猜”的游戲，首先讓一名學(xué)生背對多媒體，另一名學(xué)生根據(jù)多媒體所展示出的圖片與文字進(jìn)行比劃，讓對面的學(xué)生進(jìn)行猜測，并寫出該生字，然后兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行位置互換。如果學(xué)生猜對并寫對便可以拿到教師的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該游戲加強(qiáng)了學(xué)生四肢與大腦的結(jié)合，能夠促進(jìn)大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，從而對所學(xué)知識增強(qiáng)認(rèn)識。

二、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生識字能力

認(rèn)識生字是為了更好地閱讀，但是閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生識字。閱讀將識字與詞語、句式、寫作以及口語表達(dá)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，將識字放置在一個(gè)具體的情境中，從而加深學(xué)生對生字的認(rèn)識與記憶。在小學(xué)低年段中，閱讀文章會(huì)遇到很多的生字詞，學(xué)生可以通過拼音主動(dòng)地認(rèn)識生字，同時(shí)也能夠配合文章所表達(dá)的內(nèi)容，加強(qiáng)對生字的理解。例如，教師在講解《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生將本課的生字進(jìn)行標(biāo)注，然后再通過拼音產(chǎn)生初步的了解。最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，一邊閱讀一邊讓學(xué)生了解字義，從而加深對生字的認(rèn)識。

《曹沖稱象》這篇文章具有一定的故事情節(jié)，本身便能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的練習(xí)，熟悉筆畫順序，加強(qiáng)對生字整體形態(tài)的認(rèn)識。最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課文的朗讀中跟隨情境識字，對每一個(gè)生字都賦予一定的情感表達(dá)，從而加深學(xué)生對生字的理解與記憶。閱讀與識字相輔相成，讀寫結(jié)合的方式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的識字能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生積累閱讀量，豐富自身的文化底蘊(yùn)。

三、生活教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生識字空間

知識來源于生活，最終也會(huì)反饋到我們的生活之中，社會(huì)是一個(gè)很好的識字課堂。小學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于校園之內(nèi)，同時(shí)也可以在生活的觀察中增強(qiáng)自身的能力。那么如何將生活與識字相結(jié)合呢？需要教師提升自身的教學(xué)能力，以及對生活的觀察力，從而利用生活為學(xué)生展開一場別開生面的識字教學(xué)，拓展學(xué)生的識字空間，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生的生活技能，促進(jìn)學(xué)生形成識字敏感性，從而主動(dòng)地認(rèn)識生字。

例如，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，在放學(xué)的時(shí)候觀察一家商店的名稱，將其所展現(xiàn)的生字進(jìn)行仿寫，并且獨(dú)立地查閱這些生字的讀音與含義。比如有的學(xué)生對奶茶店比較感興趣，那么他將奶茶店的名字“十里飄香”這四個(gè)生字進(jìn)行主動(dòng)的認(rèn)識，同時(shí)“奶茶店”這三個(gè)生字也會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。生字貫穿在我們生活的方方面面，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生字，并主動(dòng)地探索生字，這樣才能夠更好地生活。

總而言之，教無定法，貴在得法，識字教學(xué)的方式多種多樣，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師也在關(guān)注課堂之內(nèi)與課堂之外的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的識字知識，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，積極主動(dòng)地查閱漢字的含義，從而切實(shí)地掌握漢字的各種用途。最后希望每一個(gè)小學(xué)生都能夠找到適合自己的識字方式，豐富自身的漢字文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝旭雙.如何提升小學(xué)生識字效率[J].學(xué)周刊，2018（31）：72-73.

[2]宋鳳珠.低年級語文識字教學(xué)方法探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：166，180.

編輯 謝尾合