淺談小學語文課堂中的有效提問

摘 要：教師在課堂上的有效提問是開啟學生思維大門的鑰匙，課堂上適時、適度而且富有藝術技巧的提問能加快學生把知識轉化為語文素質的進程，是發(fā)展學生思維，提高教學質量的有效途徑，但是在現如今的小學語文課堂上還存在很多無效提問的現象，如何提高小學語文教師課堂有效提問的能力成為教學成敗的關鍵之一。

關鍵詞：有效提問 教材觀 目的性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0135-01

有效的課堂提問就像老師引領學生學習的鑰匙，好的提問能激發(fā)學生的思維，促進學生的參與，引領學生思考文本，從而完成學習任務，也會幫助老師了解學生的理解程度，以便更好的掌握課堂。

但是很遺憾，在我們現在的語文課堂教學中的，提問的藝術還遠遠沒有引起廣大小學語文教師的重視。在小學語文課堂中還存在大量無效提問的現象。例如：在一節(jié)公開課上對一名語文教師的課堂提問進行統計分析，發(fā)現這位老師在短短35分鐘內，竟提問了40多個問題，平均每分鐘提問1次以上。其中，老師在課堂上隨口提問的“是不是”“對不對”“好嗎”等無效問題占80%以上，而且這些無效問題大都是在教師無意識中說出的，這些問題根本不需要學生回答或思考。真正和教學內容密切相關的問題不足20%，而在這僅有的20%中，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的問題幾乎沒有。由此可見，提高教師課堂提問的“含金量”，是提高小學語文課堂教學質量的關鍵。

那么，該如何提高小學語文教師課堂提問的“含金量”呢？

1 要有正確的教材觀

我們如今的語文課堂，不再是單純的教語文課文，而是要通過課文傳達給孩子一些學習技能、方法，把課文作為語文學習的工具，而不是單純的教課文。想要上好一堂課，首先要對這一單元的教學目標和教學重難點把握清楚，如果教師對整單元學習目標缺乏整體理解，對每篇課文要求孩子掌握的知識、技能缺乏準確的理解，又怎能設計出精彩的教案并通過有效提問去激發(fā)孩子思維，引領孩子學習知識、掌握方法呢？因此，教師應有正確的教材觀，把握本單元教學重難點，找出每篇課文的教學重難點，然后再設計課堂中的問題。

2 注意設計問題的目的性

教學中老師的提問，很重要的目的是引導學生用腦讀書、用心讀書，從而把書讀好、讀懂、讀透。因此，在設計課堂問題前首先要掌握學生學情，根據學生學情設計問題，這樣就能減少很多的無效提問。因此，教師要充分利用好前置作業(yè)，及時掌握每名學生的學習情況，匯總問題，選出典型問題，以便設計出“含金量”高的問題。再者，設計問題要圍繞教學目標設計，使問題凸顯教材的重點和難點。每堂課設計的問題要少而精，可以有一個大問題統領整堂課，如果問題過多，就會使課堂過于瑣碎，重點不突出，難點也得不到解決，最終離我們的教學目標越來越遠。

3 把握好提問的時機

真實的課堂，不可能順著我們的教學設計平順的走完，課堂中會遇到一些我們意想不到的問題，當學生的思維發(fā)生障礙，產生疑惑時，正是我們提問的最好時機。學生產生疑惑的地方，往往就是課文的重點所在之處，學生思維受阻，如何為學生解除障礙成為教學成敗的關鍵。在此時教師切不可急于求成，更不能置之不理，應采用鋪墊性、輔助性的提問，及時掌握學生學情，快速整理有效信息，設計難度較小的問題，然后通過減小問題難度，讓學生自己去思考，由淺及深，慢慢引領，最終解除障礙。這樣不僅使學生深刻理解課文，還能促進了學生思維的發(fā)展，解除障礙的過程必會成為本堂課的精彩之處。

4 控制好提問的難易度

在小學語文的課堂教學中，老師設計的課堂提問必須抓住教學重難點，并結合學生的認知水平，掌握好提問的難易度，設計的問題既不能讓學生答不出來，也不能只是簡單的答對與不對，所設計的問題，要讓孩子“跳一跳才摸得著”。

那么，怎樣把握提問的難易度呢？我們的課堂教學一般都是由淺及深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入的。所以我們所設計的問題也要如此。首先，難度大的問題要先設計鋪墊性的問題，既不能過于淺白，沒有留給學生思考的余地，又不能過于艱深，讓學生無從下手；其次，要注意提問的層次性，問題要由淺及深，循序漸進，針對不同水平的學生要設計不同類型的問題，這樣全體同學都能參與到課堂教學活動中。

總之，課堂上有效的提問能加快學生把知識轉化為語文素質的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，在教學過程中，老師應精心設計課堂中的每個問題，減少無效提問，提高每個問題的“含金量”，從而使課堂提問真正成為開啟學生思維大門的鑰匙。

參考文獻：

[1] 馬淑英.河北省科技師范學院，來源于華東師范大學網絡課程學習網.

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作者簡介：王超（1989-），女，漢族，山東省淄博市沂源縣魯村鎮(zhèn)，本科，二級教師，研究方向小學語文。