語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及反思

王利梅

摘 要：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)將語言本身視為一種人力資本，強(qiáng)調(diào)價(jià)值與效用。本文嘗試以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角探析大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并以最大效用原則為準(zhǔn)提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：價(jià)值與效用 大學(xué)英語教學(xué) 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0007-02

1 引言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，在學(xué)術(shù)界逐漸興起了一門新興的邊緣交叉學(xué)科——語言經(jīng)濟(jì)學(xué)。顧名思義，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論去研究審視語言學(xué)，把語言本身視為一種人力資本，把學(xué)習(xí)第二種語言看作對(duì)人力資本生產(chǎn)的一種投資。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)拓寬了語言學(xué)的研究領(lǐng)域，也為語言學(xué)的研究提供了新的思路和方法。本文嘗試以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角探討和反思英語教學(xué)中存在的問題，旨在進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與成效；同時(shí)，面對(duì)留學(xué)英語教育大潮，也希望我國大學(xué)英語教學(xué)增加自身的競爭力。

2 語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

20世紀(jì)30年代，美國哈佛大學(xué)教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.R. Walsh在《把資本的概念應(yīng)用到人的身上》（Capital Concept Applied to Man） 一文中首先提出了“人力資本”的概念。50年代，美國芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家T·W·Schultz和G·S·Becker也論及人力資本研究。Schultz于1959年發(fā)表了《人力上的投資》（Investment in Man）一文，認(rèn)為戰(zhàn)后許多國家經(jīng)濟(jì)迅速增長的主要原因是人力投資。Becker于1964在“人力資本”（Human Capital）一書中指出“人們?yōu)樽约夯蚝⒆又С龈鞣N費(fèi)用，不僅是為了現(xiàn)在獲得效用，得到滿足，同時(shí)也考慮到未來獲得效用，得到滿足。”（靳希斌，1995：22）。Schultz和Becker二人的研究成果促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。不過，“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)”

（Economies of Language）這一概念最早是由美國信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jacob Marsehak（1965）正式提出的。他在考察語言信號(hào)傳遞效率問題時(shí)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)語言的生存與發(fā)展問題進(jìn)行了探討，揭示了語言具有經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)的東西：價(jià)值（value）和效用（utility）；費(fèi)用（cost）和效益（benefit）。這一觀點(diǎn)為后來學(xué)者研究語言經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了新的視角。隨著對(duì)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深入，國內(nèi)一些學(xué)者依據(jù)Marschak的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)行了大量的研究和探討，如從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度觀察和分析我國外語教育的歷史和現(xiàn)狀（許其潮1999b）；對(duì)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的研究成果和現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)與述評(píng)（張衛(wèi)國，劉國輝 2012）。本文擬分析語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并反思如何解決。

3 從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看大學(xué)英語教學(xué)

稀缺與效率是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究并指導(dǎo)實(shí)踐的核心問題，圍繞稀缺與效率，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提出了三個(gè)具體問題，即生產(chǎn)什么，如何生產(chǎn)，為誰生產(chǎn)。第一個(gè)問題，生產(chǎn)什么圍繞稀缺延伸而來，要求生產(chǎn)者做出理性的資源配置選擇，合理利用有限資源；第二個(gè)問題，圍繞效率延伸而來，強(qiáng)調(diào)最有效的生產(chǎn)方法與途徑，以實(shí)現(xiàn)最大效用；第三個(gè)問題為誰生產(chǎn)，按筆者的理解，觸及了任何生產(chǎn)活動(dòng)中最關(guān)鍵的因素，即生產(chǎn)成果的效用實(shí)現(xiàn)問題，如實(shí)現(xiàn)與否，實(shí)現(xiàn)程度如何等等。因此，為誰生產(chǎn)問題首當(dāng)其沖，應(yīng)該整合內(nèi)嵌在生產(chǎn)什么和如何生產(chǎn)兩問題之中。按照同一框架，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)自然也聚焦于這三個(gè)問題，筆者擬從第三個(gè)問題為出發(fā)點(diǎn)，最后落地到第一和第二個(gè)問題上。

3.1 為誰生產(chǎn)：學(xué)生的多元需求在招生規(guī)模擴(kuò)大背景下未滿足

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者雖共同經(jīng)歷高考選拔進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)新階段，但其英語基礎(chǔ)，英語語言興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向，學(xué)習(xí)策略認(rèn)知等實(shí)際上存在很大個(gè)體差異。目前的大學(xué)英語按照梯度從大學(xué)英語（一）到大學(xué)英語（四）已做出的難度區(qū)分，但在個(gè)體差異與需求方面的考量基本處于空白。在同一教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)差異較大，教學(xué)效果與效率遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的最大效用原則。

3.2 生產(chǎn)什么：不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)收益未細(xì)化對(duì)接

生產(chǎn)什么基于為誰生產(chǎn)。在不同的學(xué)習(xí)階段，大一，大二，大三，大四，學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)也是各有不同。根據(jù)筆者的理解與歷屆學(xué)生與筆者的交流，大一階段，學(xué)生們迫切希望從高考應(yīng)試學(xué)習(xí)進(jìn)入更加開闊靈活的語言技能學(xué)習(xí)階段；大二階段，希望語言技能內(nèi)容與層次有所提升，如更加準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)效果等；大三階段，專業(yè)學(xué)習(xí)課程集中開設(shè)，同學(xué)們也普遍通過大學(xué)英語四六級(jí)，這時(shí)的英語學(xué)習(xí)有望和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)聯(lián)或?qū)?，以便為其后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)視野的拓展與提升準(zhǔn)備條件；大四階段的英語學(xué)習(xí)則相關(guān)學(xué)生的未來發(fā)展方向，如專業(yè)相關(guān)的職場英語和研究生入學(xué)考試英語學(xué)習(xí)。不同于留學(xué)教育培訓(xùn)的個(gè)體定制學(xué)習(xí)，大學(xué)英語教育以班級(jí)規(guī)模為基礎(chǔ)開班授課，學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)預(yù)期不可避免地被班級(jí)規(guī)模流量沖擊削弱。這一點(diǎn)也有悖于經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的最大效用原則。

3.3 如何生產(chǎn)：優(yōu)化細(xì)化英語教育資源，以產(chǎn)品思維提升英語教學(xué)效用

產(chǎn)品思維基于市場需求和客戶偏好。以產(chǎn)品思維出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，明確為誰生產(chǎn)和生產(chǎn)什么。我國高校目前采用統(tǒng)一的大學(xué)英語教育政策與標(biāo)準(zhǔn)，而語言作為一種人力資本，其效用的實(shí)現(xiàn)，取決于多個(gè)不同的因素，包括學(xué)習(xí)者本身的主體行為，就業(yè)市場環(huán)境需求，社會(huì)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展需求等。這些因素皆為動(dòng)態(tài)，且在不同的地域有不同的層級(jí)要求。因此，相對(duì)統(tǒng)一的大學(xué)英語學(xué)習(xí)規(guī)定不可避免或在不同情況下存在著不同程度的教育資源配置不合理的問題，或?yàn)椴蛔慊驗(yàn)槔速M(fèi)。因此，解決問題的關(guān)鍵就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求對(duì)接教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)最大教學(xué)與學(xué)習(xí)效用，促進(jìn)教師與學(xué)生兩者的共贏，形成英語教育的動(dòng)態(tài)良性循環(huán)。一方面，教師能夠發(fā)揮各自專長，開發(fā)提供多樣化的教學(xué)產(chǎn)品；另一方面，因?yàn)檫@些產(chǎn)品本身針對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣偏好現(xiàn)有認(rèn)知層次定制，產(chǎn)品價(jià)值與效用的實(shí)現(xiàn)將更加直接有效，最終有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效用最大化的目標(biāo)。

具體講， 優(yōu)化細(xì)化英語教育資源，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)產(chǎn)品的效用最大化可從以下兩方面著手：

3.3.1 為誰生產(chǎn)與生產(chǎn)什么：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與學(xué)習(xí)者興趣與需求的匹配

長期以來， 大學(xué)英語教學(xué)基本上是圍繞語音，詞匯， 句法，篇章，進(jìn)行聽說讀寫譯訓(xùn)練，且適用于所有大學(xué)生， 但如筆者前文所講，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者即大學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)興趣與需求存在個(gè)體差異，因此，教師具體的教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)與教學(xué)方式應(yīng)隨之調(diào)整。目前越來越多的高校英語教學(xué)采用了分級(jí)教學(xué)，基礎(chǔ)英語與拓展英語板塊設(shè)置，在此基礎(chǔ)上， 可進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。以2000年后出生的大學(xué)生為例，他們的興趣更加寬泛，注重自我感知與個(gè)性，因此，教學(xué)語料的更新很有必要。傳統(tǒng)的純粹學(xué)術(shù)文化類篇章內(nèi)容以外， 應(yīng)補(bǔ)充當(dāng)代當(dāng)下為大學(xué)生所關(guān)注的板塊的語料。以大一學(xué)生為例， 學(xué)生們渴望拓展自己的世界，也迫切需要榜樣的引導(dǎo)與激勵(lì)， 無論是體壇MVP還是智能世界，無論是明星科學(xué)家霍金極其作品《時(shí)間簡史》、《果殼里的宇宙》還是商界偶像喬布斯的睿智語錄等等， 都能夠大大提升教學(xué)效用。

3.3.2 誰在生產(chǎn)與生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：教師專長、教學(xué)測試與課程設(shè)置規(guī)劃的對(duì)接

保持教學(xué)活力與教學(xué)活動(dòng)的生命力離不開優(yōu)秀的師資力量。英語教師在傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行批量式教學(xué)，一刀切的課程在一定程度上限制了教師發(fā)揮專業(yè)特長，造成寶貴教師資源的閑置與浪費(fèi)；另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生則感覺老師的教學(xué)活動(dòng)差異不大，“教學(xué)產(chǎn)品”千品一律，沒有學(xué)生期待的授課特色與學(xué)習(xí)亮點(diǎn)。因此，有必要優(yōu)化寶貴的教師資源，細(xì)化人才標(biāo)準(zhǔn)， 突破原有文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)三大塊的劃分，根據(jù)不同教師的學(xué)術(shù)專長、學(xué)術(shù)興趣與學(xué)術(shù)背景，匹配學(xué)生的專業(yè)、志趣與需求，開設(shè)既有系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)理論深度，又具有普遍專業(yè)職業(yè)實(shí)用性的課程，將語言教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)等緊密結(jié)合起來，如針對(duì)工程類學(xué)生開設(shè)《工程倫理案例分析》雙語課程。在教學(xué)測試方式方面，也可細(xì)化而不必囿于單一的書面測試。在課程設(shè)置方面，無論是專業(yè)雙語教學(xué)，還是聽說讀寫譯的細(xì)化層級(jí)與模塊設(shè)置，都應(yīng)圍繞誰在生產(chǎn)，即師資與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開。

4 結(jié)語

基于以上，教育產(chǎn)品——大學(xué)英語教學(xué)效用最大化的實(shí)現(xiàn)需要優(yōu)化細(xì)化教育資源，圍繞大學(xué)生作為產(chǎn)品客戶和教師作為生產(chǎn)者這一互動(dòng)模式展開，讓學(xué)生掌握英語這一媒介工具， 打開思維與視野的一扇窗；讓教師不斷重塑更新自我，成為教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)者和教育產(chǎn)品項(xiàng)目經(jīng)理，保持職業(yè)生命力并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，筆者認(rèn)為， 這是我國大學(xué)英語改革的趨勢。

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