淺談生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的幾點(diǎn)策略

李晶

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的三項(xiàng)課程理念之一，科學(xué)探究也被列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)十大主題的第一主題。開展實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物教育中最有效地使學(xué)生獲得知識(shí)、技能和發(fā)展能力的重要手段，然而實(shí)驗(yàn)探究的開展會(huì)受到許多因素的制約，目前該方面的教學(xué)仍存在一些不盡如人意的地方。例如，有些實(shí)驗(yàn)只是應(yīng)付考試而已，大部分實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果?，F(xiàn)本人對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提出幾點(diǎn)可行性的教學(xué)策略。

一、課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備讓學(xué)生參與

在初中生物實(shí)驗(yàn)中，涉及到的實(shí)驗(yàn)材料較多的是動(dòng)植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等材料。課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備如能讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進(jìn)大自然，了解大自然的奧秘，而且這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。如讓學(xué)生自己采集蚯蚓、鼠婦等實(shí)驗(yàn)材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境;讓他們把實(shí)驗(yàn)后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦;讓他們每?jī)扇藶橐唤M準(zhǔn)備用于觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)材料，全班20多個(gè)小組，他們會(huì)帶來(lái)不同品種的小魚，探究哪種小魚的實(shí)驗(yàn)效果最好;課外分小組收集材料，他們從中學(xué)會(huì)了如何與他人溝通。當(dāng)然，學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備有一定困難，首先是時(shí)間問(wèn)題，對(duì)于時(shí)間問(wèn)題，我認(rèn)為可以利用勞技課或周末來(lái)解決。然后是地點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于條件允許的學(xué)?？梢越⒅参飯@和在周邊郊區(qū)固定一實(shí)驗(yàn)基地，也可通過(guò)組織郊游的方式來(lái)采集材料。最后是組織問(wèn)題，在這里教師是總指揮，一定要把好安全關(guān)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

二、授課過(guò)程實(shí)施“三部曲”模式

根據(jù)中學(xué)生對(duì)大自然熱愛和好奇的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可采取“三部曲”的授課模式，即：“你所知道的有哪些”→“你想知道的又有哪些”→“你猜猜會(huì)是怎么樣”。實(shí)踐證明，這樣的授課模式給了學(xué)生大膽猜想、“異想天開”的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又讓每位學(xué)生得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣盎然，充分體現(xiàn)了“面向全體”的新課改理念。如在“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一節(jié)的授課時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，知道的知識(shí)可多了。有“蚯蚓生活在泥土里”、“蚯蚓身體呈圓筒狀，分成一節(jié)節(jié)，靠前端有一個(gè)大戒指”、“蚯蚓身體光滑，摸上去滑溜溜的”、“蚯蚓腹部摸上去很粗糙”、“蚯蚓喜歡黑暗”、“蚯蚓可以用來(lái)釣魚”、“蚯蚓可以入藥，叫‘地龍”……不過(guò)，他們也有很多問(wèn)題想知道：“蚯蚓吃泥土嗎？”“蚯蚓是瞎子嗎？”“蚯蚓身體有前、后端之分嗎？”“‘地龍有什么藥效？”“蚯蚓有腳嗎？它是如何運(yùn)動(dòng)的？”……接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是由教師引導(dǎo)大家開始科學(xué)探究之旅：定問(wèn)題、作假設(shè)、制方案、做實(shí)驗(yàn)……

三、課堂中引入活的生物或?qū)嵨锊牧?/p>

全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)選材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會(huì)動(dòng)的”就不要“不會(huì)動(dòng)的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué)，既加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。離郊區(qū)近的學(xué)校，還可以拓展授課空間，把上課地點(diǎn)定在菜地、田野。如筆者就常常把學(xué)生帶到學(xué)校周圍郊區(qū)的菜園里，觀察，采集實(shí)驗(yàn)材料，制作動(dòng)、植物標(biāo)本。這樣做，既可以豐富課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，充實(shí)標(biāo)本室，又可以彌補(bǔ)課內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，還可以密切師生間的有效交往。

四、和勞技課合作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

現(xiàn)在中學(xué)所開勞技課大多名存實(shí)亡，如果能結(jié)合勞技課本和取得任課教師配合，指導(dǎo)學(xué)生種植植物，把生物園的種植工作交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在家里喂養(yǎng)小動(dòng)物，那么不但可以合理利用時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高其對(duì)勞技課的興趣，更有利于生物實(shí)驗(yàn)的開展。例如，學(xué)生喜歡在家養(yǎng)小貓小狗，教師就可布置做“動(dòng)物的繞道取食”課外探究實(shí)驗(yàn)。此外，課外探究還可聯(lián)系本地種植、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，與課堂講授知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生去觀察合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打杈、果樹嫁接、雜交育種、養(yǎng)魚要增氧等實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有用、可信，更好地體現(xiàn)“加強(qiáng)STS教育”的新課程理念。

五、實(shí)驗(yàn)探究揚(yáng)師生個(gè)性

在組織教學(xué)上，可以充分讓學(xué)生有個(gè)性地學(xué)和教師有個(gè)性地教。有的學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的學(xué)生善于分析問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)他們?cè)谏险n時(shí)自由組合，充分利用個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到整體的學(xué)習(xí)效果。如在講述“軟體動(dòng)物”時(shí)，一上實(shí)驗(yàn)課，我就讓學(xué)生根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)觀察的情況，提出問(wèn)題并討論，用白紙來(lái)做記錄。事實(shí)上，這節(jié)課學(xué)生記錄的問(wèn)題多，自己解決的問(wèn)題也多。在生物學(xué)科的能力課上，我把學(xué)生按照他們的個(gè)性分為觀察課題組、探究課題組等。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)，較聰明的學(xué)生可以在課上學(xué)習(xí)有關(guān)本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，甚至可以自由地在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的生物課題研究，而不必“齊步走”，將個(gè)別輔導(dǎo)與班級(jí)輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，形成新的課堂教學(xué)模式。

總之，我們?cè)陂_展生物實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，從而弘揚(yáng)個(gè)性和力求創(chuàng)新。教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路、新的教學(xué)實(shí)踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。