小學低年級開展繪本閱讀教學的認識與嘗試

辛榮榮

摘 要：兒童時期最重要的教學書籍就是繪本。學生從繪本中收獲的快樂越多，他們對于閱讀的興趣就越強。兒童時代的閱讀所帶給孩子的整體感受，也會對其長大成人以后的想象力產(chǎn)生很大的影響。繪本閱讀有利于激發(fā)小學生對于閱讀的積極性，提升他們整體的閱讀能力，培養(yǎng)他們終生閱讀的好習慣。繪本教學屬于一種體驗式的教學方式，教師在教學過程中借助繪本，引導學生發(fā)揮強大的想象力，感受繪本中所包含的情感，從繪本呈現(xiàn)的精彩故事中體會到人類智慧的偉大。

關(guān)鍵詞：低年級；繪本閱讀教學；認識；嘗試

一、繪本閱讀教學的教育意義分析

1.增加學生閱讀體驗，激發(fā)情感共鳴

繪本教學是一種體驗式教學。教師在教學中需要通過繪本的閱讀和講解，帶領(lǐng)學生體驗繪本所蘊含的情感，從繪本呈現(xiàn)的精彩故事中體會人類智慧的力量。小學低年段學生，對事物的情感體驗比較少，在開展繪本閱讀的過程中，小學生會將自己融入故事情節(jié)之中，將自己想象成一個人或者物的角色。在繪本《逃家小兔》里，小兔子想要離開家，它就對媽媽說：“我要逃跑?！逼鋵嵲谠S多小學生心里，也產(chǎn)生過類似想要逃跑的想法，因此他們在無形中產(chǎn)生了共鳴。繪本故事中生動形象的圖畫可以帶給小學生閱讀的樂趣。故事中兔媽媽對小兔子的緊張與呵護，正像小學生與父母的親子之情一樣，學生可以從中理解父母的苦心。

2.培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力

繪本閱讀教學圖文結(jié)合，內(nèi)容簡單但是蘊含豐富的哲理，教師幫助小學低年級學生從簡單的看圖識字開始，逐漸進行積累，在學生認識更多的字之后，可以獨立進行閱讀，進而提升語文閱讀的能力。在繪本閱讀的識字教學中，應(yīng)緊緊抓住小學低年級學生好奇心強、喜愛新奇事物且富有活力的特點，通過繪本中精彩的故事情節(jié)、豐富的圖片色彩，調(diào)動學生識字的主動性，并在閱讀過程中，引導小學生帶著疑問進行閱讀。經(jīng)過一段時間的閱讀積累后，小學生自主閱讀能力將得到質(zhì)的提升。

二、在小學低年級開展繪本閱讀教學的策略

1.選擇優(yōu)秀的繪本開展教學

小學低年級學生對事物的認知能力不強，心智以及閱讀能力并不成熟。當前我國兒童讀物市場良莠不齊，小學語文教師應(yīng)當發(fā)揮教育的引導作用，主動為小學生選擇與推薦適合小學生心智以及閱讀能力的優(yōu)秀繪本。在內(nèi)容選擇上，應(yīng)滿足低年級學生的閱讀興趣，盡量選擇趣味性較強，內(nèi)容淺顯易懂的繪本材料，如《美麗的夢想》《爺爺一定有辦法》等。隨著小學生年齡的增長，再根據(jù)逐漸提升的閱讀要求來選擇繪本。教師也可以指導小學生自主選擇繪本材料，還可以讓學生相互推薦自己喜歡的繪本，從而擴大學生的閱讀視野，提升閱讀興趣。

2.進行科學有效的繪本閱讀指導

在繪本閱讀教學開始之前，可引導學生針對繪本的封面進行猜測，激發(fā)小學生的閱讀愿望。例如，在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，教師可以提出問題：“同學們在這本書的封面上發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的內(nèi)容？”再引導學生猜一猜小兔子與大兔子的關(guān)系，猜測它們會說些什么。學生將會帶著疑問，充滿好奇地進入繪本閱讀，也能根據(jù)教師的問題有針對性地開展閱讀。教師要指導學生對繪本中的圖畫以及正文進行充分的閱讀，對故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)、情感等有一個大致的了解。也可以模擬故事情境，讓學生表演，加深閱讀印象。

3.不斷創(chuàng)新繪本教學方法

（1）適當創(chuàng)設(shè)疑問點。在繪本閱讀教學中，根據(jù)故事的重點和難點提出問題，讓學生能夠帶著疑問，進行更加有效的閱讀與思考。在具體實踐中，首先要發(fā)掘繪本中的細節(jié)。繪本故事中一些細小的部分，往往會起到總領(lǐng)全篇的作用。還有一些不被人留意的句子，可能會起到深刻的點綴作用。通過適當設(shè)疑，引導學生對圖畫形象、文字內(nèi)容進行細致的觀察。例如，《等一會兒，聰聰》這個繪本的內(nèi)容是：聰聰因為父母總是很忙，沒有時間理會自己，對父母說怪獸要吃自己。當怪獸吃了聰聰回到家以后，爸爸媽媽沒有發(fā)現(xiàn)聰聰已經(jīng)變成了怪獸，仍然以對待聰聰一樣的方式對待怪獸。教師在教學時可以提出：怪獸是誰變成的？聰聰怎么變成了怪獸？通過層層遞進的細節(jié)問題，有效地引導學生通過繪本的細節(jié)思考問題，尋找答案，加深閱讀的印象。

（2）讓想象能夠留白。在某些繪本材料中，圖片在情節(jié)關(guān)鍵處突然沒有了，教師可以有意識地引導學生，發(fā)揮自己的想象力，去猜測故事的進展和結(jié)果。學生在這個過程中對前面看到的情景進行總結(jié)，并結(jié)合故事的發(fā)展趨勢、自己的生活經(jīng)驗，提出各種猜想。這樣學生的閱讀思維能力得到了提高。例如在《爺爺一定有辦法》的閱讀中，小約瑟的爺爺可以利用藍色面料做出各種好東西，爺爺總是說“這塊料子還能夠做……”閱讀到這個地方時，教師可以讓學生發(fā)揮想象，想想爺爺還會做出什么好玩的東西來，而繪本中的老鼠一家，又會用這些面料做哪些東西。通過適當?shù)囊龑?，讓學生說出豐富的內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力。孩子在繪本閱讀的過程中，同時積累語言，提高他們的表達能力。

三、結(jié)語

學生通過教師的引導能夠認識更多的漢字，由最初的教師帶讀到后來的自主閱讀，學生家長在看到學生進步的同時，對于教師的工作也會給予很大的肯定。開展繪本閱讀教學最重要的是提高學生學習興趣，達到了繪本教育的目的。

參考文獻：

朱蘇婷.小學低年級繪本閱讀教學的現(xiàn)狀[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（8）：67，69.

注：課題名稱，通過繪本閱讀促進孩子的想象與表達的實踐研究。2017年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題。課題立項號：GS[2017]GHB2866。

編輯 高 瓊