小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)

戴麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生間友好溝通、了解和創(chuàng)新的重要手段。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是指教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的不同，巧妙設(shè)計不同層次的問題與探究，有效地引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)新知識。善教者必善問，課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一。但是，普通平常不代表不重要，恰恰相反，課堂提問自有其重要的作用。

關(guān)鍵詞：有效提問；課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的概念，就是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)課時教學(xué)的目的、學(xué)情等設(shè)計問題并與學(xué)生共同進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問適用于該階段教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

古希臘教育家、哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)造了最早的問答式教學(xué)的先河。所謂的“問答式教學(xué)”，就是教師圍繞一定范圍內(nèi)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識，結(jié)合他們對現(xiàn)實世界客觀事物的認(rèn)知進行提問，再由學(xué)生作出相應(yīng)的回答。教師則根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出問題，且提出的問題要有所暗示，啟發(fā)學(xué)生自主思考。

（一）預(yù)設(shè)具有價值的問題

1.問題應(yīng)該富有思考性

思維是數(shù)學(xué)的心臟，是從問題引發(fā)的。而問題的提出要難易適中，要依據(jù)課程的教學(xué)要求，針對課程的教學(xué)重點、難點，并且要符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題要富有思考性。采用直接教學(xué)模式與間接教學(xué)模式共同教學(xué)的教學(xué)方法，可以引起學(xué)生不同層次的思考，促進學(xué)生思維能力的提高。

2.問題應(yīng)該具有啟發(fā)性

探索是數(shù)學(xué)的生命，因此教師在課堂上要提出能夠引起學(xué)生探索、聯(lián)想、領(lǐng)悟的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會遇到無法解決的問題，這時教師的啟發(fā)就很至關(guān)重要，同時要講究一定的方法。

例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的認(rèn)識”時，教師引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有四條邊、四個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，啟發(fā)學(xué)生：想一想平行四邊形和哪個圖形類似？你覺得平行四邊形能夠搭成功的關(guān)鍵是什么？等等。讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，同時使學(xué)生巧妙地認(rèn)知平行四邊形對邊相等的特征。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識大量的蘊藏在我們的生活中，大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都是在具體的生活情境中產(chǎn)生的。教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，創(chuàng)設(shè)形象生動、具有適量挑戰(zhàn)性的問題情境。使學(xué)生能夠自主產(chǎn)生問題，激發(fā)他們的探究欲望。教師應(yīng)該給予學(xué)生提問的機會，及時反饋學(xué)生提出的問題，表揚學(xué)生提出的有價值的問題。長此以往，必將會形成良好的自主思考、提問的氛圍，調(diào)動學(xué)生的提問積極性。

例：學(xué)習(xí)用“列表”的方法解決問題時，教師可以通過提供一段學(xué)生購物的視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出與之相關(guān)的一系列數(shù)學(xué)問題，并依據(jù)學(xué)生提出的問題引出“列表”這種就解決問題的方法。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的能力

“好學(xué)多問”是孩子的一種天性之一，學(xué)生問題的提出標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，數(shù)學(xué)問題的提出體現(xiàn)了小學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思考能力。但是，由于小學(xué)生還沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現(xiàn)就比較側(cè)重于“怕提問”。所以，要使學(xué)生“不怕提問”，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生敢于提問的勇氣和膽量，通過自己的言行、態(tài)度的表達，尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生傳達安全、信任、尊重的情感信息，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的疑惑和見解，給予充分的肯定，從而與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，努力培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自主提問的學(xué)習(xí)行為。

例：在學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時，一般采用通分的方法對分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小進行比較。而學(xué)生經(jīng)過討論和交流，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分別提出先約分再比較，先把分子化相同再比較，結(jié)合分?jǐn)?shù)意義進行逆向思考來比較等等富有創(chuàng)造性的方法。這時，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽表達自己的疑惑和見解，并給予積極的肯定，以此培養(yǎng)學(xué)生自主提問的學(xué)習(xí)行為。

（三）把握生成性問題的提問

1.創(chuàng)設(shè)生成問題

課堂教學(xué)是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，要落實在教學(xué)行為還是存在一定的阻力的。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生成性問題，就是一個有效的突破口。教師在提問之后，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的思考時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。要及時調(diào)整問題，創(chuàng)生出新的問題，從而推進課堂教學(xué)的順利進行。創(chuàng)設(shè)生成性問題，首先，要注意因勢利導(dǎo)，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)的問題；其次，要注意隨機應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應(yīng)對，使提出的問題有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進。

2.放大有效問題

放大有效問題，就是教師要與學(xué)生之間有充分的交流互動，在課堂教學(xué)中及時、有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，并有意識地以問題的形式進行放大，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘探討，及時地反饋學(xué)生，使課堂更加鮮活有趣，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，有效地提高課堂提問的效率。讓課堂提問成為一門藝術(shù)，使課堂因提問變得更有魅力，更加精彩。

參考文獻：

[1]劉琴.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的提問藝術(shù)[J].中華少年（研究青少年教育），2011（12）：246.

[2]羅紅彥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（19）：89.

編輯 王彥清