中低段小學數(shù)學教學設計和教學模式的思考

魏敬愛

摘 要：小學是學生步入學習第一途徑的階段，而數(shù)學作為最基礎的幾個科目之一，如何充分開展對中低階段的學生有關小學數(shù)學的教學，這是小學教師應該思考的一個問題。正如同教育改革的目標一樣：在小學階段，開啟學生學習的興趣，讓學生領略到學習的誘人之處，引導學生自主學習，從小學就讓學生養(yǎng)成學習的習慣，培養(yǎng)學生的個人綜合素質(zhì)。中低階段的小學數(shù)學教學并不復雜，更多的還是學生初步進入學校的心理變化，教師在教學的同時應該了解學生的想法，根據(jù)學生的年齡段來思考教學模式，不能光顧著灌輸知識，要在培養(yǎng)學生的同時正確影響學生的三觀和價值認同。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學模式；教學設計

在一切數(shù)學基礎知識都是初次接觸的小學階段，一切都不難，但是一切都是很重要的，這與學生未來的發(fā)展息息相關，數(shù)學的理論和邏輯培養(yǎng)對學生未來理科方面的學習在客觀上有很大的影響，數(shù)學嚴密的邏輯思維能力能幫助學生快速而有效地踏入學習中。作為祖國未來的花朵和基石，教師的教學是簡單的，又是需要仔細思考的，小學生和其他階段的學生情況不同，在小學對學生的教學中，教師要時刻對自己的教學方針和自己教學地位進行思考，爭取在對學生的教學中培養(yǎng)學生積極向上，樂于學習的性格。基于對小學數(shù)學的教學思考，本文僅對一線教學的小學數(shù)學教師提出可供參考的意見。

一、利用生活中的數(shù)學知識引導學習

剛踏入小學的學生對各種知識都充滿了好奇心，教師應該抓住這個機會，培養(yǎng)學生探索學習的習慣，激發(fā)他們對于小學數(shù)學基礎知識的學習興趣。在小學的學習階段，學生都是從基礎開始學習的，具有很強的學科塑造性，這正是培養(yǎng)學生關于數(shù)學邏輯思維能力的時候。小學生具有很強的模仿能力和接受能力，最重要的是他們的發(fā)展方向并未被局限，教師就應該抓住這個機會引導學生對數(shù)學學科產(chǎn)生學習欲望，培養(yǎng)學生正向發(fā)展，全面提升數(shù)學綜合能力。

數(shù)學知識的學習要求學生有一定的基礎知識，這自然就是中低段小學數(shù)學應該教學的數(shù)學內(nèi)容，也是教導學生個人數(shù)學意識的好時機，要引導學生學習好數(shù)學基礎知識和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的個人數(shù)學綜合素質(zhì)，教師就要注意在課堂的教學中引導學生對此方面進行思考。中低階段的小學課堂數(shù)學教學要與學生的日常生活相聯(lián)系，讓小學生從個人的生活中感受到熟悉的事物，從而減輕學生對數(shù)學知識的了解難度，讓學生在良好的學習環(huán)境中培養(yǎng)出生活中的數(shù)學感。利用生活教學的案例有很多，其目的是讓學生降低對學習的排斥心理，激發(fā)學生的學習興趣，由此可以認為在最初對學生的教學中也可以從生活中的數(shù)學問題出發(fā)。在小學數(shù)學的教材中也有許多與生活問題相關的例題，教師要展開跟生活相關的數(shù)學知識教學，就能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與學生在現(xiàn)實生活中的認識相結(jié)合，讓學生具體明了數(shù)學知識的用處。例如在學習認識幾何圖形這一內(nèi)容的時候，教師可以把圓球與生活中的皮球相聯(lián)系，把長方形聯(lián)系到學生的書桌上來，通過使用生活中學生已知的物體來具象化比較抽象的幾何圖形，讓學生了解到數(shù)學其實無處不在，激起學生探索數(shù)學的意愿，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力的目的。

二、靈活化的課堂教學

一些教師的課堂教學都是枯燥的，雖然中低階段的小學生都有著不小的好奇心，但是好奇心只是啟發(fā)學生學習的一個開始，還需要另外的動力以激發(fā)學生繼續(xù)學習，降低學生對課堂教學的枯燥感。對此就需要教師將課堂的教學靈活化，開放以往的局限，讓學生自由發(fā)揮。對小學課堂的數(shù)學教學而言，就是幽默化，讓學生在學習的過程中感到樂趣，這樣學生自然就會繼續(xù)投入數(shù)學的學習中。

要如何讓課堂的教學變得靈活有趣起來？首先要改變的就是課堂的氛圍，要將原本嚴肅的課堂變得易于交流，讓學生能夠溝通交流，給學生留下一個數(shù)學課堂可以自由發(fā)表想法的印象。另外的一個就是教師要拉近與學生之間的距離，中低段的小學數(shù)學教師應該清楚地認識到自己對學生有著很大的影響力，所以教師應該正確地發(fā)揮自己的引導能力，給學生以自由的空間，讓學生放松在課堂上的心情，由此來增強學生數(shù)學課堂的學習效率。例如在教導學生關于數(shù)學加減法的時候，教師可以讓學生自主尋找解決方法，對問題難度進行分解，把最簡單的問題交給學生，讓學生來解答，當有學生解決問題之后，給學生下一難度的問題，這樣一個“闖關”模式的問題很容易就會讓學生對后面的內(nèi)容充滿興趣，最后教師還可以對先一步解決問題的學生進行適當?shù)馁潛P，對速度要稍微慢一點的學生進行鼓勵，這樣一來，每個學生都能從課堂的教學中找到樂趣所在，對數(shù)學的興趣消退程度自然也就慢下來。通過逐漸深入的課堂問題游戲，學生在潛移默化之中就能夠掌握加減法的基礎所在，課堂教學的效果也是可觀的。

三、培養(yǎng)學生的學習信心

要讓學生自主地參與到學習中，需要的不僅是興趣和樂趣，更多還有培養(yǎng)學生在學習數(shù)學過程中的成就感和自信心，教師在教學過程中就應該注意培養(yǎng)學生數(shù)學問題的自信，讓學生敢于、樂于、能夠解決數(shù)學問題。

學生的自信樹立是一個循序漸進的過程，正好在中低段的小學基礎中養(yǎng)成，教師在課堂教學中應該讓每一個學生都在課前站上講臺陳述自己做題的心得和體會，并且對此有一個具體的總結(jié)。在課堂教學中要讓學生自由地表達自己對教學內(nèi)容的疑惑和看法，甚至可以允許學生之間有一個適當?shù)母偁帲源藖砑顚W生的學習。

中低段的小學數(shù)學教學并不困難，但對學生未來數(shù)學的學習影響是巨大的，因此小學中低段的教師對教學應該有所思考，爭取以有限的方式來教導學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和思維。

參考文獻：

[1]施輝煌.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學對策淺談[J].名師在線，2019（1）.

[2]王欽厚.小學數(shù)學“問題解決”教學策略實施初探[J].學周刊，2019（6）.

編輯 李燁艷