藝術(shù)生教學(xué)與管理中的“量化分析”應(yīng)用探索

朱洪圖　張茜

摘 要：高考大軍中的藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，肩負(fù)著艱辛的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考試和“無(wú)奈”的文化課考試雙重重?fù)?dān)。教師要從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生“適合學(xué)什么專(zhuān)業(yè)”“文化課的學(xué)習(xí)”“一體化考核”等方面進(jìn)行科學(xué)的量化分析，“量身定制”個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和管理方式，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生；高考；教學(xué)管理；“量化分析”

近期我們?cè)谘芯坑蓮堒缤局鞒值臒熍_(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“青年教師班主任工作研究”時(shí)，課題組成員對(duì)藝術(shù)生教學(xué)與管理中的“量化分析”應(yīng)用進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的探索。形成了以下階段性成果與廣大同行共享。

每年藝術(shù)生高考達(dá)線(xiàn)人數(shù)是學(xué)校的重頭戲，因此，藝術(shù)生這個(gè)特殊的群體就受到格外的關(guān)注。藝術(shù)生可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是本身就有藝術(shù)特長(zhǎng)或?qū)λ囆g(shù)有特別的興趣和追求，想為此奮斗終身的學(xué)生；二類(lèi)是因文化課成績(jī)差，想通過(guò)這個(gè)渠道取得一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以使自己在今后的職業(yè)生涯中有所建樹(shù)的學(xué)生。所以，他們面臨的既有學(xué)業(yè)上的壓力，也有心理上的糾結(jié)。針對(duì)這樣的群體，教師不能拘泥于一般性、傳統(tǒng)的“大而統(tǒng)”的教學(xué)和管理模式，而必須科學(xué)分析、量身定制、有的放矢，讓每一個(gè)學(xué)生明晰自身的問(wèn)題和不足，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，解決好思想問(wèn)題，變追求為動(dòng)力，變壓力為動(dòng)力，堅(jiān)定信心，執(zhí)著前行。

1.教師要用科學(xué)的量化分析對(duì)每一位學(xué)生“量身定制”專(zhuān)業(yè)方向

要考不同類(lèi)別、不同院校的藝術(shù)生所要準(zhǔn)備的專(zhuān)業(yè)課程有些許差異，教師要從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)去“量化分析”什么樣的專(zhuān)業(yè)（或者什么樣的院校）對(duì)學(xué)生更合適。當(dāng)然，有不少的學(xué)生（或者學(xué)生家長(zhǎng)）在這方面有許多了解，但相對(duì)于我們戰(zhàn)斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師來(lái)講，他們的認(rèn)識(shí)比我們要差一些，有時(shí)甚至是誤區(qū)。換言之，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們?cè)谶@方面看問(wèn)題更全面、更實(shí)際一些。比如，對(duì)于一些藝術(shù)上有明細(xì)特長(zhǎng)的學(xué)生，他們選擇專(zhuān)業(yè)相對(duì)容易些。對(duì)于這部分學(xué)生更多的“量身定制”是體現(xiàn)在文化課的學(xué)習(xí)中，如何通過(guò)“量化分析”能讓他們的專(zhuān)業(yè)課與文化課的學(xué)習(xí)相得益彰，使其專(zhuān)業(yè)更“專(zhuān)”，文化課不弱之目的；再者，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課無(wú)明顯特征的學(xué)生如何確定專(zhuān)業(yè)意向呢？我們認(rèn)為，一是要看他們的職業(yè)意愿，二是要看他們文化課的實(shí)際情況，三是要看他們對(duì)不同地域?qū)W習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。綜合分析這三方面情況后，首先確定專(zhuān)業(yè)走向，再去考慮其他問(wèn)題。

2.用“量化分析”方式樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力

許多藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)與一般學(xué)生相比較差，由于上課聽(tīng)不懂老師所授課程的知識(shí)內(nèi)容，他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)倍感頭痛與無(wú)奈；而對(duì)開(kāi)始還有點(diǎn)興趣的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾枰獙?zhuān)心、專(zhuān)注，時(shí)間一長(zhǎng)便心生厭煩。這時(shí)課堂上的坐立不安和課下的調(diào)皮搗蛋成為了他們的日常表現(xiàn)形式，與任課教師關(guān)系緊張也就不足為怪了。課堂上諸多的毛病屢禁不止，睡覺(jué)、吃零食、看課外書(shū)以及與老師頂撞等，其中的郁悶與尷尬唯有身臨其境者方能體會(huì)。很多的藝術(shù)生這樣的行為使得想學(xué)習(xí)的學(xué)生也受到影響。怎樣改變這種情形呢？

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)念，讓他們認(rèn)識(shí)到自己行，而且一定行。進(jìn)而提高學(xué)習(xí)信心。每一個(gè)人都想得到別人的尊重，學(xué)生亦如此。作為教師，我們?cè)诠芾砗谜n堂秩序的同時(shí)，要注意避免傷到學(xué)生的自尊心。比如，上課時(shí)看到學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)，我們可以邊講課邊走到他們旁邊，輕輕地拍打一下他們的肩膀提醒他們，這樣做的好處是：學(xué)生沒(méi)有在同學(xué)面前出糗，教師沒(méi)有耽誤講課的時(shí)間。藝術(shù)班學(xué)生有了不良習(xí)慣后，老師想在短時(shí)間內(nèi)讓其完全改正有些難度，我們應(yīng)該在糾正他們錯(cuò)誤行為的同時(shí)，讓他們每天都感到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這就要求我們教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴，“量化分析”后，把每一點(diǎn)的進(jìn)步說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生感知到。學(xué)生從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，到某一個(gè)科目的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)而到整體文化課的逐步提升中體驗(yàn)自我提高的樂(lè)趣。當(dāng)他們把心思用在了學(xué)習(xí)上，不良習(xí)慣的表現(xiàn)時(shí)間自然也就少了。

第二，學(xué)生管理要到位，選準(zhǔn)載體是關(guān)鍵。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。嚴(yán)格的管理是使藝術(shù)生健康成長(zhǎng)的重要手段。藝術(shù)生的散漫雖說(shuō)讓管理者有些傷腦筋，但是只要我們以科學(xué)有效的量化方式去管理，效果還是不錯(cuò)的。一方面，以具體運(yùn)作形式為載體，解決學(xué)生的思想到位問(wèn)題。比如，以每星期一早晨全校升國(guó)旗為具體形式，結(jié)合學(xué)校的國(guó)旗下演講等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。以學(xué)校開(kāi)展的豐富多彩的活動(dòng)為依托，積極搞好班級(jí)的業(yè)余文化活動(dòng)。在業(yè)余文體活動(dòng)中，藝術(shù)生更能體現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生真切體會(huì)到他們的存在感、歸屬感和榮譽(yù)感，不斷樹(shù)立自信心和上進(jìn)心，從心理上自覺(jué)融入班集體，自覺(jué)接受班集體的統(tǒng)一管理。另一方面，以“一體化考核”為載體，解決學(xué)生的行為到位問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校規(guī)章制定出適合藝術(shù)班級(jí)的“一體化的量化考核”辦法。這些辦法中有：“日常行為量化標(biāo)準(zhǔn)”，包括班級(jí)上課應(yīng)遵守的紀(jì)律、同學(xué)之間交往應(yīng)注意的事項(xiàng)、班干部與同學(xué)之間的互助互幫、每個(gè)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、生活上的勤儉節(jié)約等；“學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，包括班級(jí)的每學(xué)期總評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)、單科高分獎(jiǎng)勵(lì)、班級(jí)同學(xué)參加各種競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等；“兩操考核標(biāo)準(zhǔn)”，包括早操、課間操出勤情況和質(zhì)量等；“衛(wèi)生考核標(biāo)準(zhǔn)”，包括宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生等。這些量化考核的辦法制定后，由班主任與班委和團(tuán)支部共同實(shí)施，為防止個(gè)別班干部在執(zhí)行時(shí)有私心，每學(xué)期末，進(jìn)行一次班干部的考評(píng)，對(duì)不適合做班干部工作的學(xué)生，經(jīng)同學(xué)們提議，班主任審定，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

全方位的“一體化的量化考核”是強(qiáng)化管理的得力突破口。全班一盤(pán)棋，上下一條線(xiàn)?？己思{為一體，形成了完整的指標(biāo)體系。原來(lái)非常散漫的藝術(shù)類(lèi)班級(jí)，在短期內(nèi)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

3.教師用量化的思維方式，解決文化課中不同知識(shí)內(nèi)容的授課形式

藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)差，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象和不爭(zhēng)的事實(shí)。文化課教師要怎樣才能讓這部分特殊的學(xué)生達(dá)到藝術(shù)生所要求的文化課水平呢？每門(mén)課程的知識(shí)體系不同，授課方式肯定有異。但是只要教師抓住課程特點(diǎn)，有效教學(xué)還是可以做到的。以數(shù)學(xué)課程為例，我們來(lái)“量化分析”一下高考所考知識(shí)點(diǎn)怎樣落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，才能使藝術(shù)生的數(shù)學(xué)課程獲得較理想的高考成績(jī)。

我國(guó)將高考數(shù)學(xué)成績(jī)納入藝術(shù)類(lèi)考生高考總成績(jī)已有十個(gè)年頭了，由于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)成績(jī)拉度比較大。對(duì)藝術(shù)生而言，數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)直接影響到他們選擇什么樣的高校的問(wèn)題。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間迥異，使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能連貫起來(lái)，這就造成了數(shù)學(xué)知識(shí)的“短路”，從而導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用出現(xiàn)“盲區(qū)”。教師通過(guò)“量化分析”高考數(shù)學(xué)考點(diǎn)形式、權(quán)值及難易程度，總結(jié)出教學(xué)指導(dǎo)方法及考試方式：基本概念要牢記，知識(shí)難度勿深究；把握十個(gè)選擇題，盡力做好填空題；解答題，找方向，不求完整爭(zhēng)“值”量。通過(guò)對(duì)藝術(shù)生這個(gè)群體個(gè)性化的教學(xué)，效果還是可以的。

（作者單位：山東省煙臺(tái)第二中學(xué)）