提高學(xué)生實驗探究能力的策略

馬俊妮

摘 要：學(xué)生的實驗探究意識要從小培養(yǎng)，初中生正是充滿好奇心和想象力的生理階段，只要老師引導(dǎo)學(xué)生對每一個實驗學(xué)會先認真思考，提出假設(shè)，設(shè)計實驗，勤于動手，細心觀察，學(xué)生的實驗探究能力就一定會培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；探究能力；提高策略

聽了好多化學(xué)老師的實驗課，結(jié)合我個人上實驗課的實際情況，我發(fā)現(xiàn)存在一種普遍現(xiàn)象：（1）老師做演示實驗時，學(xué)生對實驗?zāi)繕瞬幻鞔_也不重視，而對實驗現(xiàn)象好奇心太強，情緒也隨著不同的實驗現(xiàn)象波動：時而發(fā)出尖叫聲，時而嘻嘻呵呵笑，發(fā)出的嘈雜聲充滿整個教室，對老師提出的問題根本置之不理，更別說思考探究實驗了；（2）學(xué)生在實驗室分組動手做實驗時，實驗?zāi)繕嗣つ?，實驗操作步驟混亂，組內(nèi)分工不明確，整個實驗過程手忙腳亂，儀器損壞嚴重，甚至個別學(xué)生因?qū)嶒灢僮鞑划敹軅蠋熜沟桌锏睾敖?，學(xué)生只顧組內(nèi)相互爭吵，整個實驗過程失控。針對這種實際情況，多年來我一直思考：如何才能把實驗課進行得井井有條？怎么樣才能讓學(xué)生有條不紊地，一步一步地進行探索性實驗？后來經(jīng)過多次實踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的根源在于課前預(yù)習(xí)工作做得不到位，學(xué)生對實驗的目標不明確、設(shè)計實驗步驟混亂，導(dǎo)致學(xué)生自信心不夠，探究意識薄弱。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻蠋煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔。為此，教學(xué)中老師要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究。借助化學(xué)實驗教學(xué)的特殊性，老師引導(dǎo)學(xué)生對每一個實驗學(xué)會先認真思考，提出假設(shè)，勤于動手，細心觀察，每次實驗前，引導(dǎo)學(xué)生課前上網(wǎng)查閱有關(guān)實驗的資料，猜測實驗結(jié)果，并設(shè)計實驗步驟。這樣一來，學(xué)生實驗?zāi)繕嗣鞔_了，思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，學(xué)生一進實驗室，便會胸有成竹地按照自己的設(shè)計進行一步步操作，整個實驗過程秩序井然，根本沒有嬉戲聲，只有偶爾討論幾聲。由此我得出結(jié)論：不是學(xué)生不會或者不樂于對實驗課深入探究，而是老師之前替學(xué)生把實驗安排得太周到了，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得太死板了，學(xué)生對實驗沒有產(chǎn)生強烈的探究意識，當然課堂上一片混亂。在實驗課堂，老師只要為學(xué)生提供探究的機會，即變老師演示實驗為學(xué)生自己嘗試實驗，老師只做點撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證，發(fā)現(xiàn)這一學(xué)情后，在以后的化學(xué)實驗教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的探究意識，激發(fā)學(xué)生的探究興趣就成為我們專門研究的課題。具體從以下幾方面著手：

一、擬研究的內(nèi)容

1.讓學(xué)生根據(jù)課本實驗內(nèi)容，借助資料和網(wǎng)絡(luò)知識，明確實驗?zāi)繕?，預(yù)測實驗現(xiàn)象及通過實驗現(xiàn)象可能產(chǎn)生的結(jié)果，獨立設(shè)計實驗步驟。

2.培養(yǎng)學(xué)生分組實驗時的合作意識和創(chuàng)新意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗時出現(xiàn)誤差的原因進行分析，并探究改進方法。

4.鼓勵引導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭中日常生活用品，實現(xiàn)化學(xué)實驗“家庭化”的研究。

二、擬采用的方法

1.問卷調(diào)查法：對本校九年級化學(xué)教師和學(xué)生進行九年級化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查，初步了解學(xué)生實驗操作情況。

2.訪談法：通過和本校九年級部分學(xué)生就“九年級化學(xué)實驗教學(xué)”相關(guān)問題的訪談，了解學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象和個別問題。

3.研討法：通過教研組會議，課題組商討，進行校本教研，針對學(xué)生在實驗過程中盲目敷衍的實際情況，研究探討如何在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。精心選取典型實驗，認真分析，設(shè)計恰當?shù)膶嶒灧桨福龑?dǎo)學(xué)生認真思考實驗過程，親自動手書寫實驗步驟，熟練掌握儀器的正確使用方法，感悟探究過程。

4.案例分析法：通過典型的實驗教學(xué)案例，分析得失，不斷改進，總結(jié)經(jīng)驗。

三、擬采取的行動

1.進行實驗資源整合，根據(jù)九年級化學(xué)課本中90個實驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取合適的實驗教學(xué)片斷，以九年級化學(xué)下冊課本課題1“金屬材料”中探究金屬的一些物理性質(zhì)為例，組織學(xué)生以小組為單位，先自己根據(jù)課本提供的幾種金屬，確定探究其物理性質(zhì)時需要的實驗儀器，老師親自帶學(xué)生進實驗儀器室選擇實驗儀器，以備課堂實驗時使用。

2.引導(dǎo)學(xué)生課前上網(wǎng)查閱有關(guān)實驗的資料，預(yù)測實驗結(jié)果，并設(shè)計實驗步驟（老師課前帶學(xué)生去學(xué)校電教室查閱資料）。

3.課堂上老師以競賽的形式讓學(xué)生展示自己設(shè)計的實驗步驟，并且展示自己提出的假設(shè)，各小組間先討論哪組最合理，然后老師在屏幕上出示自己設(shè)計的步驟和過程，師生互相比較誰的最完善，以加深學(xué)生對實驗步驟和過程的熟悉程度。

4.開始實驗前，小組人員明確分工，誰組裝儀器，誰記錄現(xiàn)象，責(zé)任到人，人人有事做，個個在思考，做到有條不紊地進行實驗。

5.實驗完畢，師生共同探討實驗時出現(xiàn)一些誤差的原因。

6.教師詳細記錄教學(xué)過程，并作合理分析，改進實驗設(shè)計。

7.通過典型的實驗教學(xué)案例，分析得失，不斷改進，總結(jié)經(jīng)驗，形成成果。

化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生的探究意識能否取得實效培養(yǎng)，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與設(shè)計實驗，才能改變實驗課堂一片混沌的現(xiàn)狀，讓實驗課堂充滿真正的探究性。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。而是每步探究先讓學(xué)生嘗試，即把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己設(shè)計，自己動手去做，實驗過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學(xué)進入理想的境界，徹底改善了學(xué)生實驗時一片混亂的現(xiàn)象。

參考文獻：

王蕊.關(guān)于物理實驗在教學(xué)中作用的一點拙見[J].學(xué)周刊， 2014（1）.

編輯 杜元元