探究式學習法在高中通用技術教學中的嘗試

盛巖

摘 要：通用技術課程是以培養(yǎng)學生的技術設計和應用能力為主，鼓勵學生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流的一門課程。在通用技術課堂教學中，要有效地組織學生進行自主學習和共同探究，提高課堂教學效果。如何在通用技術教學中實施探究式學習，在課堂教學實踐中做了以下嘗試：一是創(chuàng)設情境，引發(fā)探究；二是合作探究，交流歸納；三是展示評價，總結提高。

關鍵詞：探究式學習；通用技術；教學；嘗試

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，摒棄接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。通用技術課程就是以培養(yǎng)學生的技術設計和應用能力為主，鼓勵學生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流的一門課程。因此在通用技術課堂教學中，要有效地組織學生進行自主學習和共同探究，提高課堂教學效率。《通用技術·技術與設計2》教材編寫意圖主要是培養(yǎng)學生逐步學會運用所學的思想和方法分析技術問題，通過經(jīng)歷將基礎知識應用于技術實踐的過程，解決一些實際的技術問題。以本教材第四章第二節(jié)《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》的第二課時《自動門》為例，結合教學實踐，淺談一些自己的看法。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)探究

古人云：學起于疑，疑起于思。在教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有意識地創(chuàng)設問題情境，引導學生用批判的眼光觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后分析現(xiàn)象，解決問題。有了問題才能激發(fā)學習動機，這就要求教師應根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設各種不同的教學情境，引發(fā)學生探究，提升探究式活動的能動性。

例如：課上我以本校歷屆參加自治區(qū)級和國家級青少年機器人大賽的視頻為導入（視頻中有本班參加大賽的學生），使他們感受到當今社會智能技術的發(fā)展，特別是青少年電腦智能機器人的發(fā)展，以此引發(fā)學生的關注，使他們迅速融入學習中來。在設置的問題討論、交流中，特別是本班參賽學生對簡易機器人的現(xiàn)場演示，使學生萌生了自己動手制作簡易機器人的想法，激發(fā)了學生的興趣和求知欲，調(diào)動了學生的積極性和主動參與性。然后在任務驅(qū)動下，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，從而獲得知識的建構。

二、合作探究，交流歸納

《普通高中通用技術課程標準（實驗）》中指出：學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的過程。因此，探究式活動強調(diào)開放式的學習過程。教師在課堂教學中應努力為學生營造開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，根據(jù)高中學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術學習特點，指導學生采取自主、合作等多種學習方式，不斷提升學生的探究能力，培養(yǎng)他們情感態(tài)度、價值觀的形成，這樣更有利于終身學習能力的發(fā)展。

課上，我首先根據(jù)學生實際情況，引導他們自愿結成若干小組。由于班額較大，每組6至8人，力爭讓每一個學生都能參與到探究活動中來。其次，結合學生的年齡特點和已有的知識結構，我事先設計相關任務并以導學案的形式呈現(xiàn)給學生。在活動過程中，各小組成員利用導學案、參照《搭建手冊》一起動手設計自動門模型，搭建好模型后，根據(jù)不同的方案測試其運行效果，歸納出控制系統(tǒng)的工作過程與方式。

學生在探究活動進程中，小組之間合作探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，學會解決活動中遇到的實際問題，分享合作的快樂與成功的喜悅，初步形成從實驗中分析歸納得出結論的能力，提高學生的實踐能力，從而提高課堂教學效果。

三、展示評價，總結提高

成果展示交流對培養(yǎng)學生合作分享、表達交流的意識與能力有著十分重要的意義。展示交流階段為學生提供了一個展示的平臺，也為學生提供了解決困惑的平臺，通過展示交流能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探究精神。

本節(jié)課設置了“展示交流”環(huán)節(jié)，在成果展示交流會上，各小組主要介紹本組作品的特點、功能的實現(xiàn)效果，和小組成員基本情況及成員分工、活動之前的準備工作，還就搭建、測試過程中遇到的問題、最終就如何解決的問題進行了交流。因此我們著重從活動目標、小組協(xié)作、自主探究、解決問題的實際能力等幾個方面進行評價，采取了自評、小組評、教師評等多種評價方式進行多角度評價。

雖然展示交流環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)并不是那么完美，也出現(xiàn)了很多問題，但學生對這一過程投入了很多精力，產(chǎn)生了很大的興趣，也潛移默化地培養(yǎng)了學生的自信心，這一做法有利于發(fā)展學生的表達和交流能力，同時也驗證了本次活動的學習過程和結果，促進學生進一步學習知識；發(fā)揮評價對學生的激勵作用，為學生提供公平的展示機會。通過對知識的總結、歸納，引導學生由感性認識上升到理性認識，并將知識內(nèi)化為能力。

探究式教學法在課堂教學實踐中的多次嘗試，不但能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的主動探究意識、動手能力和團隊協(xié)作意識，還能提高了課堂教學效果。也讓我真正感受到這種教學方式對學生發(fā)展的作用。教師作為活動的幕后組織者、引導者，需要精心設計、組織、安排每一節(jié)課，每一個活動，教師自身也需要不斷地提高探究能力，才能使這種方法得到不斷的創(chuàng)新、發(fā)展。

編輯 姚曉媛