分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

摘 要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，對于很多初中生來說這個過程很難，加之初中生正處于叛逆階段，他們不喜歡枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，更不喜歡數(shù)學(xué)這一科目，所以導(dǎo)致教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些困境。因此，要想讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的效果，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和在教學(xué)評價上進行分層處理。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；不足；策略

數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的科目，很多初中生基礎(chǔ)不達標(biāo)，又存在懶惰心理。所以為了強化初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視性，我們必須從初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新開始入手，確定新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，尋找新的教學(xué)模式，改善老式的教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體，加強素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生的實踐和實際應(yīng)用能力，從學(xué)生入手，特別注意差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，才能使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式得到重視，更加有實用性，繼續(xù)向更好的方向發(fā)展下去。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)在分層教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，沒有考慮到學(xué)生個體之間的差異，無論學(xué)生基礎(chǔ)的強弱都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，很多學(xué)生的基礎(chǔ)差，尤其是初中數(shù)學(xué)這一科目，如果底子差基礎(chǔ)沒有打好，想要和基礎(chǔ)好的學(xué)生同步學(xué)習(xí)，并且取得好成績很困難。將同一教學(xué)目標(biāo)不加區(qū)分的用在這兩種學(xué)生身上并不實用，很難達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法按部就班

枯燥無味的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)在慢慢淘汰，但很多學(xué)校、老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)依舊采用老套的教學(xué)方式，老師不停地講，學(xué)生不停的記筆記，教學(xué)重點全部放在背和寫的部分，整個課堂只能聽到教師講課和學(xué)生寫字的聲音，這種灌輸式教學(xué)，其實只有教師在不斷輸出，學(xué)生很難完全輸入進去，學(xué)生已經(jīng)見過太多不新穎的教學(xué)方法，自然也就厭倦了。而且現(xiàn)在的很多初中生一開始的數(shù)學(xué)水平就參差不齊，如果按照相同的教學(xué)模式和教學(xué)進度會使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平更加參差不齊。

（三）教學(xué)評價體系不完善

有很多學(xué)校缺乏教育管理的評估系統(tǒng)，對老師的教學(xué)模式、課堂設(shè)計和全方位的教學(xué)素質(zhì)沒有客觀的評價，老師對學(xué)生的評價也不能直接體現(xiàn)，由于沒有教育評估系統(tǒng)，學(xué)生沒有直接的平臺實現(xiàn)評估的權(quán)利，也沒有機會表達自己的想法，老師對學(xué)生的評價也更不好溝通。另外有一些學(xué)校存在教育評價體系，但不完善，學(xué)校只是通過系統(tǒng)對學(xué)生和老師的觀點和想法進行信息收取、信息采集，然而并沒有后續(xù)工作，不會針對不同的意見進行改進工作，學(xué)校對教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)評價過程都過于簡單化，缺乏實質(zhì)性的真實評價，教育評估過程基本流于形式，沒有可用性。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的策略建議

（一）在教學(xué)目標(biāo)上分層

如果將相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時加在成績好和成績不好的學(xué)生身上，只能做到事倍功半，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生很容易達到這一目標(biāo)，但是對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生要想達到這一目標(biāo)很困難。所以為了避免這一差異的產(chǎn)生，教師就要采取相應(yīng)的措施，將教學(xué)目標(biāo)具體化、細分化。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的要求。比如在相同的時間內(nèi)要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做一些考驗智力的難題，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識，通過這一方式慢慢縮小二者之間的距離?；蛘呤窃诨A(chǔ)差的學(xué)生課堂上花費更多的時間傳授解題步驟等，同樣的內(nèi)容，在基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂上多給時間去理解和吸收。

（二）在教學(xué)方式上分層

初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生有思考問題的能力，思維能力也要越來越強，知識與知識之間都是相關(guān)聯(lián)的，邏輯性不斷增強，所以最好的教學(xué)方式就是分層教學(xué)?？紤]到全體學(xué)生的共性，也要關(guān)注個體之間的差異，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的一部分：全等三角形的知識時，老師按照學(xué)生的基礎(chǔ)能力對其進行分組，在新的知識點講完之后，要求每組學(xué)生派出代表提出一個沒有聽明白的問題，并且根據(jù)提問的實際情況為不同組別留設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)和課后作業(yè)等。使不同的學(xué)生得到有自己能力相符的鍛煉，從而提高學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力。

（三）在教學(xué)評價分層

要想對教學(xué)評價體系進行改變就必須進行教學(xué)評價的分層處理。例如現(xiàn)在的中學(xué)應(yīng)該定期組織學(xué)生進入固定的教育系統(tǒng)，系統(tǒng)中顯示任課老師的姓名和教學(xué)科目，學(xué)生需要實名登錄才能對老師的各方面進行評價，并且要求學(xué)生認(rèn)真對待這樣的評價，學(xué)校對評價結(jié)果予以重視。另外老師對學(xué)生的評價也要具體，不能僅依靠試卷分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的綜合實力，還要結(jié)合學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進步與否等來客觀的對學(xué)生進行評價。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣一來能夠有效地激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是初中生必須要學(xué)一門課程，學(xué)好數(shù)學(xué)也是學(xué)生需要具備的基本能力之一，這些都對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出來更高的要求，我們必須認(rèn)識到目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)的各個方面做合理的改善，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，從多個方面全面升級教學(xué)的整體。

參考文獻：

[1]鄭倉.初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實施[J].中國校外教育，2012（2）.

[2]秦梅冬，陳燕群.初中數(shù)學(xué)教學(xué)點滴[J].黔東南民族師專學(xué)報，2000（3）.

[3]凌建德.分析生本理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].時代教育，2012（22）.

作者簡介：梁靖（1970.12—），男，漢族，甘肅省環(huán)縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師。研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 魯翠紅