分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用必要性和途徑

李濤

摘 要：初中數(shù)學分層教學對教師具有指導作用，真正做到了因材施教，明確學生的學習主體地位，提高了數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，讓不同層次的學生都能在教學中動腦和動手。對分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用必要性和實施途徑分析。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；必要性；途徑

分層教學具體是指以整個班級為教學對象，層次教學為輔助，對學生進行分組學習，總體兼顧個別輔導的有效教學形式。這一教學模式的應(yīng)用主要是為了提高學生的積極性，挖掘出學生的最大潛能，同時考慮到初中數(shù)學知識點較多、內(nèi)容枯燥無味等特點，加強學生及時消化理解知識，促進學生的全面發(fā)展。

一、分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用必要性

由于每個學生自身有著不同的優(yōu)缺點，因此教師在設(shè)計教學方案時不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，而且要考慮到不同學生的接受能力和學習水平，從而設(shè)計出有層次、針對性強和實效性強的教學計劃，這樣才有助于學生吸收知識，提高整體學生的數(shù)學能力，因此順利實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。學好初中數(shù)學不僅要求學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而且還要學會舉一反三，具備數(shù)學思維和數(shù)學學習能力[1]。不同學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出來的學習特點和學習行為存在差異，因此初中數(shù)學采取分層教學方法，根據(jù)學生的實際情況，面向不同層次的學生，制訂出適當?shù)慕虒W目標和評價標準，從總體上提高初中生的數(shù)學水平。分層教學對不同層次的學生實施不同的教育方式，縮小班級學生之間的學習差異，彌補學習中的缺失部分，從整體上讓學生進步，幫助教師明確教育的評價標準，在教學目標的引導下激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮出主觀能動性，促進教育資源的優(yōu)化配置，這對初中數(shù)學教學具有啟發(fā)意義，并且適應(yīng)了新時代教育發(fā)展的方向，尊重個體差異，明白不同個體間存在的學習特點，從根本上擺正學生學習位置，因此分層教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要各種類型的人才，根據(jù)學生的個性發(fā)展和未來就業(yè)進行區(qū)別培養(yǎng)，這是國家對教育行業(yè)做出的要求，同樣也是社會對教學提出的要求。傳統(tǒng)教學學生的主體性地位不被重視，阻礙了學生學習潛能的挖掘，讓很多學生失去了學習數(shù)學的興趣。教師對班級所有學生均采取統(tǒng)一的知識信息傳遞形式，而不能適應(yīng)這種教學速度或者教學形式的學生呈現(xiàn)出被動接受知識的狀態(tài)。當前教育過程中出現(xiàn)了兩種極端方向，優(yōu)等生“吃不飽”和學困生“吃不了”[2]，主要的原因是不同學習程度的學生在接受知識時不能遵從因材施教的原則。因此在新課程改革背景下，素質(zhì)教育真正以學生為學習主體，調(diào)動不同層次學生的學習積極性，全面啟發(fā)不同層次學生的思維，以便讓所有學生都能積極參與到教學活動中，培養(yǎng)學生的興趣，共同提高數(shù)學能力和核心素質(zhì)。

二、分層教學在初中數(shù)學教學中的實施途徑

（一）目標分層

考慮到不同層次學生的實際情況，制訂具體可行的目標，主要包括共同目標和層次目標。教師備課環(huán)節(jié)也要遵從分層原則，不同層次學生在設(shè)計教學方案時要體現(xiàn)出差別，做到因材施教，有的放矢。共同目標是根據(jù)教學內(nèi)容而設(shè)定的教學任務(wù)總目標，層次目標是針對不同層次學生所設(shè)計的不同數(shù)學問題，教學進度快慢有別，第一層次的學生設(shè)計問題簡單化，能夠引起這一層次學生的興趣，培養(yǎng)起基本數(shù)學知識和數(shù)學基本能力；第二層次的學生設(shè)計問題要體現(xiàn)出難度，養(yǎng)成其數(shù)學思維，培養(yǎng)獨立思考的習慣，增強其理解能力和抽象能力；第三層次的學生對其拔高，設(shè)計靈活性和難度性較大的問題，能夠激發(fā)學生運用所學知識解決問題，達到學以致用的目的，提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力。

（二）教學分層

首先分層設(shè)疑，教師認真考慮不同層次學生面對問題的難易程度，保證低層次和高層次學生都能夠積極參與到教學活動中。其次分層練習，教師在明確學習目標的基礎(chǔ)上開展預設(shè)分層聯(lián)系，針對不同層次學生的練習要求有所差別。例如在人教版七年級數(shù)學教材中，當學習“一元一次方程”時，教師對學生課后作業(yè)進行分層，在所有學生掌握課本教材課理論和例題的基礎(chǔ)上，要求低層次學生進行課本習題的訓練，同時教師在課下搜索資源，尋找更高難度的題目讓高層次學生聯(lián)系。

（三）評價分層

從教學評價結(jié)果中教師得到反饋信息，從而改善自己的教學不足之處，因此評價分層是驗證分層教學這一模式的重要手段。初中數(shù)學教師針對不同層次的學生制訂相應(yīng)的評價標準，以便更好激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習動力，因此從以下幾點出發(fā)：一是評價要有針對性，低層次學生和高層次學生的評價標準要有著力點，針對低層次學生要多給予贊美鼓勵，尋找他們身上的優(yōu)點，并且對表現(xiàn)在數(shù)學學習中的優(yōu)勢進行挖掘，增強數(shù)學學習的信心。二是及時變動學生層次，根據(jù)每次評價結(jié)果來調(diào)整學生層次，讓不同層次的學生有危機意識，形成班級內(nèi)良性競爭的氛圍，將形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，真正反映出不同層次學生的學習水平。

綜上所述，學生在分層教學中找到自己的狀態(tài)和努力方向，在學習中更加具有針對性，了解自己的缺陷，更好地利用學習資源，促進了全體學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝曉鳳.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].神州，2018（33）：87.

[2]陳國輔.淺談初中數(shù)學分層教學[J].小學教學參考，2018（30）：61-62.

編輯 魯翠紅