文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉敏

摘 要：中國是詩的國度，詩歌是文學(xué)殿堂最美的奇葩。古詩詞作為中國獨(dú)有的一種文體形式，傳承著豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)著博大精深的優(yōu)秀歷史文化精神，是中國古代偉大智慧結(jié)晶。在部編版初中語文教材中，古詩詞所占的比重相對(duì)較大，在課程改革的新形勢(shì)下，初中語文教學(xué)越來越注重閱讀方法的運(yùn)用。文本細(xì)讀作為采用的閱讀方法，更能讓學(xué)生對(duì)文本有著更深層次的理解。主要分析文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；初中語文；古詩詞教學(xué)；應(yīng)用策略

文本細(xì)讀來源于一種語義學(xué)重要流派，是對(duì)文學(xué)作品解讀的重要方法。它主要是以文本內(nèi)容為核心，強(qiáng)調(diào)文本本身的獨(dú)立存在，只在文本中體現(xiàn)作者所表達(dá)的情感。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師運(yùn)用文本細(xì)讀的閱讀方法能夠打開師生欣賞詩詞的視野，提高對(duì)于古詩詞的鑒賞能力，有助于學(xué)生加深對(duì)古詩詞的理解，有利于古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，對(duì)于古詩詞文本細(xì)讀的應(yīng)用探究與現(xiàn)在初中語文古詩詞教學(xué)的實(shí)際需求是相符的，具有重要意義。

一、初中古詩詞教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中語文古詩詞教學(xué)中，文本細(xì)讀在某種程度上是欠缺的。大部分教師依賴于教參資料和網(wǎng)絡(luò)教案，缺乏對(duì)古詩詞進(jìn)行獨(dú)立賞析和細(xì)讀的能力。面對(duì)大量古詩詞，多數(shù)教師充當(dāng)了知識(shí)的搬運(yùn)工的角色，機(jī)械死板地把教案資料上的解讀內(nèi)容灌輸給學(xué)生。更有甚者根本沒有自己的見解和分析，而是盲目照搬教參上的解析，最后使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)質(zhì)量低下。這種教學(xué)模式本質(zhì)上是經(jīng)不起考驗(yàn)的，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，由于教師不注重古詩詞本身內(nèi)容，同時(shí)也就更別說對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀分析[1]。

還有的教師受應(yīng)試教育影響，為了加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于不在考試范圍的內(nèi)容根本不講?；蛘咧苯痈鶕?jù)題目講解粗讀古詩詞，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生僅在課后做幾道習(xí)題就完成整首詩的學(xué)習(xí)，再把要求背誦的古詩背下來即可。這種教育視中考為教學(xué)目標(biāo)，把一首首優(yōu)美的古詩詞變成了一堆無感情的文字，不利于對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

二、文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）反復(fù)誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生思考討論有價(jià)值的問題

讀是學(xué)習(xí)古詩詞的最直接有效的方式，詩歌的意境和詩人的情感無一不是讀出來的。學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，就是自主學(xué)習(xí)的過程，教師在指導(dǎo)詩歌誦讀的基礎(chǔ)上，提出些有價(jià)值的問題，幫助學(xué)生充分理解詩意。但這對(duì)于教學(xué)內(nèi)容就提出更高的要求，需要教師對(duì)古詩詞文本有著深層次、全面細(xì)致的解讀。在文本細(xì)讀中要重視“細(xì)”，尤其是對(duì)于看似不足為奇的地方更加注重，不能遺漏[2]。學(xué)生對(duì)于許多經(jīng)典古詩詞已經(jīng)非常熟悉，卻很容易會(huì)忽視，此時(shí)細(xì)讀就顯得格外重要。在文本細(xì)讀中，創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問題便可以明確指出學(xué)生在理解詩詞上的盲點(diǎn)，便于領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵。比如：在講解《天凈沙·秋思》，教師可以出問題：這首詩描繪了哪些景物？這些景物都有怎樣的特點(diǎn)？再如，學(xué)習(xí)《次北固山下》時(shí)，在重點(diǎn)欣賞“海日生殘夜，江春入舊年”兩句時(shí)，可以提出問題，讓學(xué)生展開想象，這些問題都能使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，思維插上想象的翅膀，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。

（二）還原文本情境，找出矛盾和空白之處

在細(xì)讀古詩詞過程中，還原詩人創(chuàng)作時(shí)的情景是體會(huì)作者情感的重要手段之一，然后從中找出一些矛盾、看似不協(xié)調(diào)之處，再加以解析。通過這種方式，也許能解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的疑惑，并領(lǐng)悟詩人的獨(dú)特情感。如講解杜甫的《春望》這首詩時(shí)，如只解讀“烽火連三月，家書抵萬金”寫出詩人對(duì)親人的牽掛和擔(dān)憂。然后“白頭搔更短，渾欲不勝簪”最后兩句表現(xiàn)作者的憂國憂民之心。這樣講雖能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但解讀過于淺薄，不利于學(xué)生對(duì)詩人形象的深度把握。倘若我們能還原當(dāng)時(shí)的情境，就不難理解詩人抒發(fā)的情感。原來，安史之亂中，杜甫聞肅宗繼位，只身一人投奔肅宗朝廷，結(jié)果不幸在途中被叛軍俘獲，被困長安。烽火連月，家信不至，國愁家憂齊上心頭，再見眼前一片慘景，內(nèi)心焦慮，青絲變成白發(fā)，于無聊苦悶之時(shí)用手搔發(fā)，頓覺稀少短淺，簡直連發(fā)簪也插不住了。從頭發(fā)的變化，學(xué)生感到詩人內(nèi)心的憂愁和痛苦，更加體會(huì)到詩人憂國憂民、思念家人的真切形象。

（三）文本細(xì)讀中靈活運(yùn)用比較法

在初中語文古詩詞教學(xué)中，有許多古詩詞單獨(dú)孤立起來看，其自身特點(diǎn)很難發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生不容易理解起來，這時(shí)，引入比較手段來學(xué)習(xí)古詩詞就顯得十分重要。比較主要有兩種形式，一種同類型比較，另一種是不同類型比較。同類比較較為簡單，異類比較需要的抽象思維邏輯難度較大些。比如：王安石《登飛來峰》與杜甫的《望岳》，二者同樣表達(dá)的是登高之作，但是風(fēng)格上存在一些差異?！安晃犯≡普谕?，自緣身在最高層”，表達(dá)作者高瞻遠(yuǎn)矚、不畏困難、立志革新的政治抱負(fù)和對(duì)前途充滿信心的豪情壯志。而另一首中杜甫盡管考場(chǎng)失意，但他年少氣盛、血?dú)夥絼?，?duì)自己的前途充滿信心。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師要注重文本細(xì)讀的應(yīng)用，首先在細(xì)讀中精心創(chuàng)設(shè)問題，明確學(xué)生理解詩詞的盲點(diǎn)，其次，不能脫離文本的整體性，最后要靈活運(yùn)用比較手段，促進(jìn)學(xué)生在細(xì)讀中理解作者情感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩效率的

提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹年國.文本細(xì)讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文學(xué)教育（下），2018（11）：122-123.

[2]趙瑋.淺談“文本細(xì)讀”在初中語文詩詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（78）：36-38.

編輯 杜元元