試論初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教學(xué)原則

邢建勛 顧耀科

摘 要：“初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合”的教育教學(xué)實踐活動必須遵循科學(xué)性、整體性、主體性、差異性、靈活性、激勵性等原則，唯有如此，才能保證教育教學(xué)活動的順利開展，使初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育雙贏。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；學(xué)生心理健康教育；整合；原則

原則是說話辦事所要依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教育教學(xué)實踐活動應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則。

一、科學(xué)性

科學(xué)性原則是指初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教育教學(xué)必須嚴(yán)格遵循其內(nèi)在的客觀規(guī)律性和操作規(guī)范，主要包括初中歷史學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，學(xué)生心理健康教育的規(guī)律和學(xué)科整合的規(guī)律等方面的內(nèi)容。遵循規(guī)律的前提和條件首先是了解和掌握規(guī)律，初中歷史教師必須要“把功夫下在臺下”，悉心學(xué)習(xí)和研究其中的規(guī)律性并加以巧妙運用，要認(rèn)真研究歷史、教材和教學(xué)，研究教育、心理教育及其方法，研究歷史教學(xué)和心理教育的整合，研究學(xué)生的認(rèn)知特點和他們的“心事”。這是事關(guān)初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教育教學(xué)的方向性問題，只有方向?qū)︻^，努力才能達(dá)到目標(biāo)。

二、整體性

整體性原則就是指初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育二者要有機協(xié)同為一個統(tǒng)一的整體，唯有如此才能名副其實地稱之為“整合”而不是事實上的“兩張皮”，它不是二者簡單機械的相加而要努力實現(xiàn)“1+1大于2”的功效。遵循整體性原則，初中歷史學(xué)科教師在課堂教學(xué)中要把握好兩個關(guān)鍵問題：一是主輔關(guān)系問題，就是要以歷史學(xué)科教學(xué)為主，以學(xué)生心理健康教育為輔。絕不能主次不分，甚至本末倒置，把歷史課上成心理健康教育課，整合心理健康教育必須服從歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法、時機和條件等，切忌生搬硬套。二是時機問題，要根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、過程和特點決定能否整合心理健康教育或整合什么內(nèi)容、方法和形式的心理健康教育，并且選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和條件靈活自如地切入，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

三、主體性

學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位決定了初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合必須遵循以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生既是歷史學(xué)科教學(xué)的主體，更是心理健康教育的主體。要本著“一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生”的思想選擇適合學(xué)生身體、心理生長發(fā)育和發(fā)展特點的心理健康教育內(nèi)容和易于使學(xué)生接受的方式方法，并使他們積極參與其中，扮演受教育者和“授”教育者的雙重角色，獲得感同身受、身臨其境的體驗和感受，而不是置身于外的旁觀者和被動接受的對象。一句話，初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教育教學(xué)過程中要始終充分關(guān)注和滿足作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生的心理感受和需求。

四、差異性

中國古代最偉大的教育家、思想家孔子提出和倡導(dǎo)的因材施教原則同樣適用于初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教育教學(xué)實踐活動。眾所周知，教育教學(xué)所面對的對象是一個個具體靈動、千差萬別、個性飛揚的個體，他們的“體式”是最不適宜用“一把尺子”來量的。遵循差異性原則就是要求教師在面向全體學(xué)生，把握共性特征和一般規(guī)律的同時，積極充分地關(guān)注學(xué)生的個別差異，要了解、掌握和分析他們不同的家庭背景和條件，成長環(huán)境與過程，個性特征及成因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力諸方面的特殊因素及其對學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的作用和影響，在此基礎(chǔ)上打造“量身定做”的教育和教學(xué)。

五、靈活性

教育教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)工作往往是“有法而無定法”的創(chuàng)造性勞動。初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的靈活性教育教學(xué)原則就是要因人、因事、因時，合情入理地破除所謂教學(xué)常規(guī)等條條框框?qū)τ诮逃虒W(xué)創(chuàng)造性藝術(shù)的局限和羈絆，課前的教學(xué)設(shè)計及事先的一切準(zhǔn)備也要適應(yīng)具體教學(xué)情境的需要和變化作適當(dāng)?shù)淖兺ê驼{(diào)整，以增強課堂的生氣和活力，克服單調(diào)、僵化和死板等病垢。

六、激勵性

恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)鼓勵在任何時候，對于什么人都有“心靈雞湯”的作用，初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教育教學(xué)活動更應(yīng)當(dāng)遵循激勵性原則，調(diào)動一切手段和方法不失時機地給予學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長發(fā)展的“正強化”。首先，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)。根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，提出教學(xué)要求，布置學(xué)習(xí)任務(wù)等要充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和能力，過低的要求或者過高的期望，甚至苛刻的指責(zé)等都不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，在此要特別慎用“失敗乃成功之母”的格言，確立通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，盡量給予學(xué)生更多感受成功的快感、愉悅和幸福的機會和條件。其次，教學(xué)評價要及時、準(zhǔn)確。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，及時、充分地給予肯定、贊許和表揚，恰到好處地發(fā)揮教育評價的激勵機制，獲得和放大其中的教育效果和作用。再次，引導(dǎo)、幫助和教會學(xué)生直面和應(yīng)對失敗、挫折，盡力降低或消除超越學(xué)生可承受極限的挫敗感可能給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

上述原則之間是緊密聯(lián)系、相互依存的有機系統(tǒng)，而不是彼此孤立、互不相干的，在實際的運用過程中要通盤考慮，不可偏廢。同時也要把這些基本原則的嚴(yán)肅性和教育教學(xué)實際的靈活性結(jié)合起來，既不能背離原則，隨心所欲，又不可牽強附會，不講

變通。

參考文獻(xiàn)：

葉一舵.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學(xué)刊，2004（3）：20-23.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生心理健康教育整合的教學(xué)實驗研究》成果，課題編號：GS[2017]GHB0057。

編輯 溫雪蓮