以讀引路讀寫結(jié)合

朱青

摘 要：閱讀和寫作是開展初中語文教學(xué)活動(dòng)不可或缺的兩部分，且二者之間有著密切的聯(lián)系。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，為了提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師可以采取以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。就如何實(shí)現(xiàn)初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合教學(xué)；教學(xué)策略

所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)是指在語文教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮閱讀的基礎(chǔ)作用，借助閱讀為寫作的實(shí)現(xiàn)提供服務(wù)。簡(jiǎn)單地說，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮閱讀這一語言輸入形式的作用，利用以讀促寫、讀寫結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？

一、以“讀”為基礎(chǔ)，從“讀”中學(xué)會(huì)“寫”

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，只有積累了大量的語言知識(shí)，才能有效地實(shí)現(xiàn)語言輸出。對(duì)此，我在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，往往將閱讀作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫作。

1.從煉字到斟字的積累

文章大都是以語言文字為基礎(chǔ)的，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，對(duì)其中的語言文字進(jìn)行賞析，斟酌字詞的妙處，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)語言文字的敏感度。以“冷”字為例，在漢語字典上，該字有溫度低、不熱情、不受歡迎等含義。對(duì)于這些含義，我們要在什么時(shí)候、哪些地方使用，是值得我們斟酌的。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)立足于與之有關(guān)的詞匯，如“冷笑話”“冷色調(diào)”“冷暴力”等引導(dǎo)學(xué)生品析其含義，以此使學(xué)生在詞匯分析中，弄清每一個(gè)“冷”字的內(nèi)涵，為其運(yùn)用該詞匯書寫文章積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.從句到篇的學(xué)習(xí)

句子是構(gòu)成一篇文章的基本單位，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，要想使學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的文章，教師需要從句子入手，引導(dǎo)學(xué)生按照句、段、篇這樣的順序進(jìn)行訓(xùn)練，在仿寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫等活動(dòng)參與中加深對(duì)語言文字的理解，同時(shí)掌握語言文字的應(yīng)用方法。我在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)利用擴(kuò)寫方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知句子添加相關(guān)的成分，以此在句子的擴(kuò)展中幫助其更好地理解句子含義。以“小紅寫作業(yè)”為例，學(xué)生可以將其擴(kuò)展為“小紅寫語文作業(yè)”“小紅趴在桌子上寫語文作業(yè)”“小紅正在寫語文作業(yè)”“小紅和小明一起寫語文作業(yè)”等。在這樣的句子擴(kuò)展過程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)各個(gè)語法成分的理解，還可以實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練，有利于其語文思維能力的發(fā)展。

二、以初中語文教材為載體，掌握不同文體讀寫結(jié)合點(diǎn)

眾所周知，教材是教師組織初中語文教學(xué)活動(dòng)的載體。縱觀我們所使用的人教版初中語文教材，其中收錄著大量的文質(zhì)兼美的文章。在閱讀這些文章的過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要使其掌握不同文體的寫作方法、表達(dá)方式等，以此幫助學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)。以記敘文為例，我在教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)從以下結(jié)合點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1.讀題

題目往往反映一篇文章的主旨。要想讀懂文章，首先要弄明白文章題目的含義，這就是我們通常所說的“讀題”。讀題，不是要求學(xué)生對(duì)文章題目表面進(jìn)行閱讀，而是要審清題意，把握主旨。在學(xué)生學(xué)會(huì)讀題之后，我則會(huì)引導(dǎo)其按照所閱讀的題目?jī)?nèi)容自主擬定題目，以此在讀寫結(jié)合中，加深其對(duì)文章題目的理解，同時(shí)為其創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。比如，我在《藤野先生》《爸爸的花兒落了》《我的母親》等文章閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析題目?jī)?nèi)涵，自主擬定其他題目，如《吳女士》《媽媽的花兒開了》《我的奶奶》等，以此使學(xué)生在閱讀中掌握擬題方法。

2.分析人物

在記敘文中，作者往往會(huì)濃墨重彩地對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫。在課后習(xí)題中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：“在這篇文章中有哪些人物形象給你留下了深刻的印象”“你最喜歡的人物是哪一個(gè)”等，這些問題都是在對(duì)人物形象進(jìn)行分析。對(duì)此，我立足記敘文寫作特點(diǎn)，往往會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象加以分析。以《孔乙己》內(nèi)容教學(xué)為例，我向?qū)W生提出了這樣的問題：你覺得孔乙己是一個(gè)怎樣的人呢？孔乙己的性格是否是矛盾的呢？我們要如何對(duì)孔乙己的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析呢？是什么原因造成他有這樣的性格特點(diǎn)的呢？根據(jù)這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生在文本中搜索與孔乙己性格有關(guān)的內(nèi)容，并對(duì)其性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。在這樣的分析過程中，學(xué)生會(huì)自主地從外貌、動(dòng)作、語言等角度知道孔乙己不是一個(gè)喜劇人物，而是一個(gè)深受封建制度迫害的可憐人。在學(xué)生分析了孔乙己的人物形象之后，我在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的一個(gè)人物進(jìn)行描繪，可以通過一件小事或某個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容來展現(xiàn)這個(gè)人物形象的特點(diǎn)。在這樣的活動(dòng)參與中，學(xué)生可以不自覺地將閱讀中所獲得的內(nèi)容應(yīng)用其中，在讀寫結(jié)合中促進(jìn)其寫作能力的提升。

總之，在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要理清閱讀和寫作的關(guān)系，采取多樣化的方式實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識(shí)，在語言知識(shí)應(yīng)用中加深對(duì)其的理解，以此促進(jìn)其讀寫能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰，孟祥龍.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略[J].課程教育研究，2018（10）：96.

[2]余世剛.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].課程教育研究，2017（32）：95.

編輯 郭小琴