基于思考力提升的高中政治課堂教學(xué)研究

張建萍

摘 要：在高中教育體系中，政治教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展有著較大的影響。但是，在高中政治教學(xué)中，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生思考力的培養(yǎng)，而是過(guò)多地對(duì)教材進(jìn)行講解，不利于學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平的提升。主要圍繞如何提高學(xué)生的思考力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思考力；高中政治；課堂教學(xué)

在高中政治教學(xué)中，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域的知識(shí)為學(xué)生思考力的提升提供了充足的素材。在課堂教學(xué)中，教師不僅要重視教材知識(shí)的講解，還需要對(duì)他們的思考力進(jìn)行培養(yǎng)。然而，在政治教學(xué)中，普遍存在“重知識(shí)，輕思考”的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解?；诖?，圍繞思考力提升的高中政治教學(xué)研究具有重要的意義。

一、高中政治教學(xué)的主要現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念的陳舊化

當(dāng)前，在政治教學(xué)中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用“灌輸式”教學(xué)法，忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)。由于教師將教學(xué)的主要精力都用于教材知識(shí)的灌輸上，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考與探究。在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握并不是靠自己的思維去理解，而是采用死記硬背的方式掌握知識(shí)，這就導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，影響了他們政治學(xué)習(xí)水平的提升。

2.教學(xué)方式的單一化

在課堂教學(xué)中，許多政治教師更習(xí)慣于使用板書(shū)式教學(xué)法，他們將教材中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)板書(shū)到黑板上，然后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在教師板書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生就在講臺(tái)下做筆記。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是由于教師所留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生大部分時(shí)間都用來(lái)記筆記而忽視了對(duì)問(wèn)題的思考[1]。如此一來(lái)，就不利于學(xué)生思考力的提升，再加上這種教學(xué)方式較為單一，會(huì)導(dǎo)致課堂的氣氛變得枯燥，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及積極性。

二、基于思考力提升的高中政治教學(xué)策略

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，所以課堂導(dǎo)入的好壞也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大的影響。在政治教學(xué)中，教師如果能夠優(yōu)化課堂導(dǎo)入，那么對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、思維的活躍等都有一定的作用。

例如，在“商品屬性”的教學(xué)中，教師就可以引入生活化的素材，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生思考。如，教師可以拿自來(lái)水、礦泉水以及河水等，讓他們?nèi)シ治鲞@三者哪一個(gè)是商品，哪一個(gè)不是商品。經(jīng)過(guò)分析學(xué)生就會(huì)得知，礦泉水以及自來(lái)水屬于商品，而河水則不是。上述問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考就能夠得出答案，為了讓學(xué)生對(duì)商品屬性的概念有所了解，教師還需要設(shè)計(jì)一個(gè)難度系數(shù)較大的問(wèn)題供學(xué)生思考[2]。

案例1：某同學(xué)在回家途中感覺(jué)非常渴，于是去附近超市買(mǎi)了一瓶百事可樂(lè)（商品A），喝完之后他順手扔在旁邊的垃圾桶中。這時(shí)小紅的爺爺剛好撿起了這個(gè)空的可樂(lè)瓶（商品B），并準(zhǔn)備拿這個(gè)瓶子去賣(mài)，于是他將這個(gè)空的可樂(lè)瓶賣(mài)給了周邊收廢品的老板（商品C）。請(qǐng)問(wèn)，同樣都是可樂(lè)瓶，那么請(qǐng)問(wèn)哪些是商品，哪些不是，為什么？

這個(gè)問(wèn)題比上面一個(gè)問(wèn)題要更加深入，所以更能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考之后，教師再順勢(shì)引入本課的教學(xué)，就能夠使學(xué)生對(duì)商品屬性的概念形成初步的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在政治教學(xué)中，如果學(xué)生能夠處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境之中，他們的思維就更容易得到激發(fā)，他們對(duì)問(wèn)題的探究欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，在今后的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境。例如，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一些生活中的片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻去思考問(wèn)題。由于多媒體集圖片、視頻、文字于一體，所以能夠使原本復(fù)雜抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。例如，在“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一個(gè)生活片段，視頻中主要圍繞一家四口購(gòu)物的對(duì)話，然后讓學(xué)生去思考他們的對(duì)話分別反映了什么樣的消費(fèi)心理？我們應(yīng)該如何去對(duì)待呢[3]？

案例2：媽媽?zhuān)何蚁胭I(mǎi)件羊絨大衣，今年非常流行，我們公司很多同事都買(mǎi)了。

兒子：我想買(mǎi)件牛仔褲，買(mǎi)一些有洞的褲子，這樣有型、顯酷。

女兒：我要買(mǎi)個(gè)最新的蘋(píng)果XS，我好多同學(xué)都是用好貴，好高端的手機(jī)，就我的手機(jī)是最差，我現(xiàn)在在他們面前都抬不起頭。

爸爸：我們不跟別人比，不買(mǎi)貴的，只買(mǎi)適合自己的，只要實(shí)用就行。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻片段，讓他們?nèi)シ治鲞@一家四口的消費(fèi)心理，這樣就能夠突出學(xué)生的主體地位，有助于提升學(xué)生的思考力。通過(guò)自主探究與分析，學(xué)生就會(huì)了解媽媽屬于從眾的消費(fèi)心理，這種消費(fèi)心理具有盲目性、仿效性的特點(diǎn)。兒子則屬于求異的消費(fèi)心理，由于他們年輕，追求時(shí)尚。女兒則是攀比的消費(fèi)心理，這種消費(fèi)具有夸耀性、盲目性等特點(diǎn)。而爸爸則是求實(shí)的消費(fèi)心理，這種消費(fèi)具有講究實(shí)惠的特征。當(dāng)學(xué)生得出了這些結(jié)論之后，教師可以再引導(dǎo)他們?nèi)ピu(píng)論他們的消費(fèi)觀念。隨后再引導(dǎo)學(xué)生回顧社會(huì)生活，是否自己或者自己周邊的人就有他們的這種消費(fèi)心理？然后再順勢(shì)引入新課，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的消費(fèi)觀。

綜上所述，在高中政治教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生思考力的培養(yǎng)，再加上教師的教學(xué)方式較為單一，打擊了部分學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考欲望，還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生參與具體情境。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不是依靠死記硬背得來(lái)的，而是依靠自己的思考與分析，這對(duì)他們政治學(xué)習(xí)水平的提升有著積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]衡艷艷.高效理念下的高中政治課堂教學(xué)提問(wèn)技巧[J].科普童話，2019（1）：19.

[2]胡根發(fā).淺析新課改背景下高中政治課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（24）：72.

[3]施明星.基于思考力提升的高中政治課堂教學(xué)研究[J].成才之路，2018（32）：20.

編輯 劉瑞彬