高中生中譯英學(xué)生自我糾錯(cuò)的行動(dòng)研究

鄭哲

摘 要：依托中介語理論和元認(rèn)知理論，以執(zhí)教的上海某高中高三（7）班36位同學(xué)為研究對象，進(jìn)行了高中生中譯英學(xué)生自我糾錯(cuò)的行動(dòng)研究。通過研究前后的調(diào)查訪談、兩種糾錯(cuò)行動(dòng)的比較以及課堂觀察，得出以下結(jié)論：高中生具備漢譯英自我糾錯(cuò)的能力；漢譯英自我糾錯(cuò)提高了學(xué)生的漢譯英水平；有效的自我糾錯(cuò)方式是學(xué)生獨(dú)立糾錯(cuò)、小組討論糾錯(cuò)和教師啟發(fā)糾錯(cuò)三者相結(jié)合；教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”的幫助者、組織者、指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：中介語理論；元認(rèn)知；自我糾錯(cuò)；自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師往往采用“練—批—講—訂”的方式指導(dǎo)學(xué)生的漢譯英學(xué)習(xí)，教師投入大量時(shí)間將學(xué)生的錯(cuò)誤一處不漏地指出并且改正，而學(xué)生則消極等待老師指出錯(cuò)誤并給出正確答案，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性沒有得到發(fā)揮，相同的錯(cuò)誤仍然在練習(xí)里出現(xiàn)。皮亞杰指出“學(xué)習(xí)是個(gè)不斷犯錯(cuò)的過程，同時(shí)也是通過不斷思考錯(cuò)誤而逐漸消滅錯(cuò)誤的過程”。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出關(guān)于“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”的理念。而目前的教學(xué)中，缺少的正是“反復(fù)思考錯(cuò)誤”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械地接受答案，究其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不科學(xué)和主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。因此基于高中生自主學(xué)習(xí)能力的缺失以及目前高中英語漢譯英批改中存在的弊端，筆者開展了高中生中譯英學(xué)生自我糾錯(cuò)的行動(dòng)研究。

一、研究內(nèi)容和方法

1.研究的問題

假設(shè)的問題為：（1）怎樣的自我糾錯(cuò)方式是最有效的？（2）行動(dòng)研究前后學(xué)生的漢譯英水平是否得到提高？（3）行動(dòng)研究前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是否受到影響？（4）行動(dòng)研究前后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是否得到培養(yǎng)？（5）教師在學(xué)生自我糾錯(cuò)的過程中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？

提出的假設(shè)為：（1）實(shí)施漢譯英批改學(xué)生自我糾錯(cuò)后學(xué)生的漢譯英水平得到提高。（2）實(shí)施漢譯英批改學(xué)生自我糾錯(cuò)后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和策略得到了培養(yǎng)。（3）以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，小組合作糾錯(cuò)及教師指導(dǎo)糾錯(cuò)為輔的糾錯(cuò)方式是最有效的糾錯(cuò)方式。

2.研究方法

本研究采用方法是研究對象問卷調(diào)查、開展糾錯(cuò)指導(dǎo)示范、兩種自我糾錯(cuò)行動(dòng)實(shí)施、教學(xué)應(yīng)用和分析總結(jié)。

二、研究對象

本研究的研究對象為筆者所執(zhí)教的上海市某高中的高三（7）班，共36名學(xué)生，11名女生，25名男生。高三（7）班屬于該校高三的平行班，以2013年上海市高三第一次調(diào)研考試成績?yōu)閰⒄?，該班英語水平位于年級(jí)中等偏下水平。高三（7）班作為目標(biāo)實(shí)驗(yàn)組，接受學(xué)生漢譯英自我糾錯(cuò)教學(xué)。

三、實(shí)施行動(dòng)

1.行動(dòng)研究實(shí)施前的初步情況調(diào)查

筆者采用問卷調(diào)查，訪談和測試法了解當(dāng)前高中中譯英教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，36人中44%認(rèn)為漢譯英練習(xí)“很難”；86%認(rèn)為漢譯英練習(xí)對于“提高英語綜合運(yùn)用能力幫助很大”；78%在課外“很少”或“不做”中譯英練習(xí)；69%表示“只滿足于記錄老師標(biāo)準(zhǔn)答案，很少發(fā)言”；75%“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)”“重復(fù)同一類型的錯(cuò)誤”；92%認(rèn)為“小組討論”對糾正錯(cuò)誤“有幫助”，恰恰體現(xiàn)了學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“自己探索”的重要性。

問卷調(diào)查結(jié)果可以得出，學(xué)生意識(shí)到中譯英在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并且普遍認(rèn)為中譯英比較難，但是，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于長期以來已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)只滿足于課內(nèi)作業(yè)，針對自己的錯(cuò)誤，只滿足于記錄老師的答案，而不愿意借助各種學(xué)習(xí)資源，自己去探究解決問題；更不會(huì)對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)以及針對性的練習(xí)。有一部分學(xué)生希望通過自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，與同學(xué)討論錯(cuò)誤以及向老師求助的方式來糾正中譯英的錯(cuò)誤。

2.研究前對學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)指導(dǎo)示范

在行動(dòng)研究之前，筆者將學(xué)生平時(shí)中譯英練習(xí)中的錯(cuò)誤歸類，同時(shí)引用批改符號(hào)介紹符號(hào)表（見表1），向?qū)W生展示并舉例說明，為之后的研究打下基礎(chǔ)。

3.教師提示下的獨(dú)立糾錯(cuò)

筆者要求被試的36位學(xué)生在規(guī)定的10分鐘內(nèi)，完成5句中譯英的翻譯練習(xí)。被試在完成練習(xí)后，筆者不對其進(jìn)行任何修改，嚴(yán)格依照原文打印出來，與另一位高中英語教師合作，對其共同進(jìn)行修改，一致認(rèn)定各類錯(cuò)誤290處，其中機(jī)械類錯(cuò)誤47處，語法類錯(cuò)誤114處，詞匯類錯(cuò)誤103處，融合性錯(cuò)誤26處。被試在筆者要求下分三次對初稿進(jìn)行修改，具體步驟如下：

第一次：學(xué)生獨(dú)立糾錯(cuò)。將所答試卷原稿復(fù)印件發(fā)給相應(yīng)被試，被試在限定的10分鐘內(nèi)對原稿獨(dú)立進(jìn)行修正，期間不可求助，也不可查閱資料。而后，筆者回收，把被試的修正情況分為改對，改錯(cuò)和沒改三類，并且把改錯(cuò)和沒改的地方用記號(hào)筆標(biāo)出，準(zhǔn)備進(jìn)行下一輪修改。

第二次：教師標(biāo)出錯(cuò)誤后學(xué)生糾錯(cuò)。在筆者標(biāo)明錯(cuò)誤后，被試進(jìn)行第二次獨(dú)立糾錯(cuò)。

第三次：教師提示錯(cuò)誤類型后學(xué)生糾錯(cuò)。筆者檢查被試的第二次修正情況，將其中未改出或未改對的錯(cuò)誤標(biāo)注了錯(cuò)誤類型，讓被試進(jìn)行第三次修改。三次糾錯(cuò)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表2。

4.教師指導(dǎo)下的學(xué)生小組糾錯(cuò)

采用與“教師提示下的獨(dú)立糾錯(cuò)”相同方法開展翻譯練習(xí)，練習(xí)材料與前一次實(shí)驗(yàn)在考點(diǎn)和難度上都基本相同。認(rèn)定各類錯(cuò)誤數(shù)量為278處，其中機(jī)械類錯(cuò)誤37處，語法類錯(cuò)誤109處，詞匯類錯(cuò)誤98處，融合性錯(cuò)誤34處。被試在筆者要求下分三次對初稿進(jìn)行修改，具體步驟如下。

第一次：學(xué)生獨(dú)立糾錯(cuò)。同樣給被試10分鐘修改后，筆者回收修改稿，并與另一位教師共同檢查被試的修改稿，把被試的修改情況分為改對，改錯(cuò)和沒改三類。

第二次：小組討論糾錯(cuò)。分組原則：（1）同組的組員彼此熟悉，把交流的障礙降到最低。（2）每組構(gòu)成在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上應(yīng)該大致相同，避免某一組里集中了基礎(chǔ)好的學(xué)生或差的學(xué)生。（3）人數(shù)不宜過多，避免人數(shù)過多會(huì)造成組內(nèi)的討論時(shí)間太長，不容易集中發(fā)現(xiàn)問題。（4）便于日常課堂教學(xué)的開展，盡量在原有的教學(xué)格局的基礎(chǔ)上分組。筆者決定以橫排的2人（即同桌的2人）及其前或后的橫排2人（即同桌的2人）共4人為一小組。這樣分組既符合學(xué)生意愿，也符合筆者的分組依據(jù)。