淺談英語閱讀教學

申玉林

摘 要：教師借助于英語閱讀教學，促使學生親身感受英語語言文字獨特魅力的同時陶冶學生情操。目前，英語閱讀教學效率差強人意，作為一名初中英語教師深有體會，特結合自身多年教學經(jīng)驗，同時積極借鑒同行優(yōu)秀教學成果，特對這些問題進行深層次剖析和廣泛性探索，權做引玉之磚，以期為英語閱讀教學有效性打下堅實基礎。

關鍵詞：英語；閱讀教學；初中

一、初中英語閱讀教學的特點

初中生在小學階段的已經(jīng)受過初步英語教育，然而他們身心不成熟，活潑好動依舊是初中生年齡特點，初中生具有強烈的好奇心，他們會積極主動探索感興趣的事物。為此，初中英語閱讀教學具有以下特點：

1.初中學生思維活躍，想象豐富，他們對于課文內(nèi)容和生活形成自身講解。因此，不同層次學生在思維、興趣愛好、學習能力等方面差異顯著。

2.初中學生處于青春期，他們的一舉一動往往以自我為中心，具有強烈的自尊心，對不喜歡的事物視而不見聽而不聞，對于喜歡的事物興趣濃厚。

3.初中英語閱讀內(nèi)容和小學英語閱讀內(nèi)容相比更加復雜性，難度較高。小學階段他們已經(jīng)能獨立閱讀一些初步英語書籍，然而初中階段的書籍種類更多，由于難度增加，學生閱讀興趣逐步降低。很容易行為厭倦心理和畏懼心理。為此，初中英語閱讀教學，教師要增強學生自主性，培養(yǎng)學生興趣，保障閱讀教學深入化、持續(xù)化和健康化開展。

二、初中英語閱讀教學中存在的突出問題

閱讀在提高學生智力水平發(fā)揮著不容小覷作用，然而現(xiàn)階段，我國初中英語閱讀模式單一，學生只能死記硬背，閱讀興趣較低，這無疑增加了教師教學負擔，制約著語文閱讀教學水平深入發(fā)展。集中體現(xiàn)在以下幾點：

1.程式化

眼下，我國英語閱讀教學中，程序化現(xiàn)象比較嚴重，這不利于學生閱讀能力提高，直接影響到學生閱讀主動性。比如：在閱讀某篇課文時，教師的主要時間和精力用于課文翻譯和語法講解，強制要求學生進行記憶，由此一來，學生閱讀興趣低下，導致學生對課文形成膚淺認識，也導致英語閱讀誤入歧途。

2.形式化

隨著新課改深入化、持續(xù)化和健康化開展，英語教育方法發(fā)生翻天覆地變化，傳統(tǒng)教學模式逐步被現(xiàn)代化教學方法說替代，這些生動形象的現(xiàn)代化教學方法對于提高學生英語素養(yǎng)起著不容小覷作用，然而在具體使用中，出現(xiàn)的問題較多。比如：一些英語教師過于推崇這些現(xiàn)代化教學方法的作用，導致英語閱讀教學呈現(xiàn)形式化。在這些現(xiàn)代化教學方法輔助教學過程中，學生的注意力被這些方法說吸引，而并非用于英語知識上，教師引導作用被弱化，這不利于學生加深理解課文，而且影響到閱讀教學有序開展。這樣的教學無疑是低效的。

3.準備工作不充分

一些語文教師憑借豐富經(jīng)驗，備課不充分，對教學任務把握不清，導致教學重點和難點無法凸顯和突破，最終導致學生認識水平停留在膚淺層面。

4.延伸不足

在英語閱讀教學中，教師對于那些課外知識往往視而不見聽而不聞，因此，學生視野關注在課文中，對于外延知識很少獲取，從而導致學生想象能力低下，這給英語閱讀教學有效性帶來消極影響。

二、提高初英語閱讀教學水平的途徑

1.運用現(xiàn)代化教學方法激發(fā)學生閱讀主動性

為了進一步提高學生閱讀效率，教師要在傳統(tǒng)教學基礎上有意識、有步驟運用現(xiàn)代化教學方法，構建一種和諧教學環(huán)境，組織學生觀看視頻，了解作者創(chuàng)作背景，促使學生身臨其境，激發(fā)學生閱讀自主性，逐步提高學生閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

聽、說、讀、寫是英語的基本組成部分，這四大部分是一個相互影響和相互制約的整體。為此，在英語閱讀教學中，教師要引導學生進行知識積累，有意識、有步驟培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。為此，在英語閱讀教學中，教師不僅要精心設計問題，還要引導學生在閱讀中積累那些意境優(yōu)美詞句，為寫作奠定堅實基礎。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

現(xiàn)代教育教學研究表明，作者在創(chuàng)作時，往往會預留懸念，以期豐富學生想象和完善課文內(nèi)容，然而每位學生閱讀能力不盡相同。為此，教師要優(yōu)化教學，樹立學生閱讀主動性，提高學生創(chuàng)造力，彌補課文不足之處。

4.增強學生閱讀主動性

學生是閱讀活動的主體，為此，教師要充分發(fā)揮自身作用，增強學生積極主動閱讀。為了增強學生閱讀主動性，教師要注重師生互動。在教學中，嚴格控制教學時間，給學生留出更多自主的時間，要求學生進行閱讀。學生在閱讀中會出現(xiàn)迷惑不解之處，為此，教師要及時有效引導，幫助學生樹立閱讀自信心同時提高閱讀效率。

5.明確閱讀目標

由于深受課堂局限性影響，許多英語教師往往忽視教學目標的重要性，以填鴨式教學為主，導致由于閱讀目標模糊，課堂變得流程化，導致閱讀教學無法得到根本提高。為此，在課堂教學中，教師不僅要采取靈活教學方法和豐富教學內(nèi)容，更要制定明確的閱讀目標。比如：遵循英語學科特點，樹立先進的學習觀念，推動學生積極主動閱讀。閱讀目標優(yōu)化需要教師豐富學生情感，以期提高學生閱讀能力學生在閱讀過程中會產(chǎn)生相關的評價和情感。為此，教師要有意識和有步驟將這種情感滲透到閱讀教學中，對學生進行熏陶。此外，閱讀教學目標優(yōu)化需要遵循新課改的教育理念，以知識和能力、過程和方法、情感和價值觀為引導，彰顯學生閱讀自主性，引導學生探究，為此，教師要從知識傳授向素養(yǎng)進行轉(zhuǎn)變。

編輯 劉瑞彬