基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)探究

張曉瑩

摘 要：語文是一門綜合學(xué)科，其涉及的內(nèi)容十分的廣泛。通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠充分地了解世界，提高自己的人文知識(shí)。隨著新課改的提出，各個(gè)學(xué)科教學(xué)開始提倡對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文學(xué)科也不例外。而在語文的教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的位置。語文的閱讀教學(xué)除了要重視教材中對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)外，教師還應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，通過課外閱讀開拓自己的眼界，提高自己的語文素養(yǎng)。針對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀；語文教學(xué)

隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我們經(jīng)常提到的話題，而如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師要關(guān)注的內(nèi)容。從語文學(xué)科角度來看，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的語文能力、語文學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維等方面的內(nèi)容，而這些能力需要借助閱讀教學(xué)經(jīng)過長期的積累而逐漸形成，是不可以一蹴而就的。閱讀越來越受到我們的重視，那么該如何借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生缺乏良好的讀書環(huán)境

就目前的語文教學(xué)而言，教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，因此很多教師缺少足夠的時(shí)間去思考語文閱讀教學(xué)的方法。小學(xué)生正處于好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)很多的事物充滿了新鮮感，注意力不集中，這就需要教師組織學(xué)生去完成一些活動(dòng)，而課外閱讀也同樣需要教師給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生才能夠更加自覺地進(jìn)行閱讀。另外就是受到硬件條件的限制，學(xué)校可以利用的閱讀資源較少。這些都是我們需要解決的問題。

2.小學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯倓偛饺雽W(xué)校，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有太多的感受，甚至?xí)?duì)一些學(xué)不會(huì)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的畏懼。這都會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣。那么我們應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過有效的方式提高學(xué)生讀書的積極性，但是目前很多學(xué)生不喜歡看書，對(duì)于課外的知識(shí)知道得少之又少，這些都是需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)的。

3.缺乏合理科學(xué)的閱讀方法

首先小學(xué)生的年齡偏小，因此很多時(shí)候他們還不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，另外就是即便他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，但是在閱讀時(shí)缺少一定的方法，難以起到應(yīng)有的效果。因此教師需要給學(xué)生提供正確的閱讀方法和適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，輔助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到真正的提升。

二、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)課外閱讀教學(xué)的策略

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生思維能力

在核心素養(yǎng)中涉及思維能力方面的內(nèi)容。因此對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要。為了能夠通過課外閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維水平，我們需要通過有效的情境創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以將一些原本枯燥的文字或者是抽象的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面臨，然后再讓學(xué)生形成抽象的認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g的限制，對(duì)于課文中涉及的對(duì)時(shí)間流逝的嘆息并不能很好地理解。那么面對(duì)這種現(xiàn)象，教師完全可以借助角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話世界，讓學(xué)生通過表演孩子——媽媽——祖母或者孩子——爸爸——祖父的游戲，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在課外閱讀中，我們還可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀歌詞《時(shí)間都去哪兒了》，讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，把握當(dāng)下。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探索，提高學(xué)習(xí)能力

伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教學(xué)方法上也發(fā)生了一些變化。教學(xué)中更加側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而這些也都是符合核心素養(yǎng)的要求的。閱讀教學(xué)的開展同樣需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索和獨(dú)立思考。例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，通過“我”和閏土之間的故事讓學(xué)生思考童年發(fā)生的趣事，當(dāng)學(xué)生了解了故事的大概內(nèi)容后，會(huì)主動(dòng)地參與到課堂的討論中，在表演中揣摩兩個(gè)人物的心理，從而更好地理解文章的寓意。我們還可以推薦學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生對(duì)課文的前因后果有更加深入的了解。

3.教師應(yīng)傳授正確的閱讀方法

在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)中，很重要的一個(gè)內(nèi)容就是我們應(yīng)該給學(xué)生傳授一些正確的閱讀方法，通過閱讀指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生能夠真正地提升閱讀能力。首先可以讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)進(jìn)行選擇性的閱讀，然后對(duì)于一篇文章中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，逐字逐句地去欣賞文章中的文字，感悟文字的魅力，讓學(xué)生在閱讀中能夠足夠的投入，做到邊讀邊想，學(xué)會(huì)標(biāo)注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后就是可以提高學(xué)生的閱讀速度，通過默讀的形式，幫助學(xué)生快速地處理和消化信息。

總之，在當(dāng)前社會(huì)背景下，課外閱讀越來越受到了教師的重視，基于核心素養(yǎng)下的課外閱讀教學(xué)策略還需要我們繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳聯(lián)英.基于語文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)[J].課外語文（上），2018（7）.

[2]盧彩丹.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2018（8）.

[3]鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].活力，2017（14）.

編輯 杜元元