唱好“三部曲”提升朗讀效果

孫琴娟 陳燕

摘 要：低段是朗讀能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，“啟蒙朗讀”至關(guān)重要。旨在闡述以社交軟件微信唱好“留聲”“展顏”“賞影”三部曲，通過學(xué)生、家長、教師三者的有效互動(dòng)，激發(fā)興趣，層層遞進(jìn)，以期達(dá)到低段朗讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：朗讀；提升；效果；三部曲

一、留聲——夯實(shí)鞏固朗讀能力

1.留聲之“預(yù)習(xí)篇”

（1）查預(yù)習(xí)之“讀”，抓字音之“準(zhǔn)”。文章為我們展示的是抽象的文字符號(hào)，所以需要我們通過朗讀去感受文字語言中的美。我們一般都會(huì)布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，把朗讀成果通過微信錄音的形式發(fā)到小組群，老師進(jìn)行及時(shí)的反饋，就可以有效地督促孩子的預(yù)習(xí)之“讀”。

例如《植物媽媽有辦法》一課，小太陽team的李××小朋友把“只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼”中的“洼”讀成了“娃”，老師一聽到，馬上進(jìn)行了反饋，及時(shí)糾正了錯(cuò)誤。

（2）明預(yù)習(xí)之“漏”，促課堂教學(xué)之“效”。聽學(xué)生的朗讀，針對(duì)全班的錄音情況，對(duì)于易錯(cuò)詞、重點(diǎn)詞進(jìn)行梳理，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。

以《識(shí)字3》一課為例，班里37個(gè)學(xué)生有12個(gè)學(xué)生將“各民族，齊奮發(fā)，爭朝夕，興中華”的“興”讀成了第四聲。有2個(gè)學(xué)生把“朝夕”的“朝”讀成了“cháo”。基于學(xué)生對(duì)多音字的掌握情況，我在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)教學(xué)了多音字“興”和“朝”。強(qiáng)調(diào)了多音字的讀音取決于字義，并給出常用詞組，強(qiáng)化了讀音。

2.留聲之“復(fù)習(xí)”篇

（1）抓背誦之“魂”，融課堂朗讀之“技”。老師在課堂上抓住重點(diǎn)字詞和句段進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力較好的小朋友在課堂上就能立馬吸收，讀出韻味。那么那些認(rèn)為跟著全班一起讀可以“濫竽充數(shù)”的小朋友，該怎么讓他們也能真正融入“朗讀”中去呢？通過微信發(fā)背誦錄音，就可以有重點(diǎn)地、逐個(gè)檢測(cè)學(xué)生的朗讀技巧。

（2）較“展示”之聲，立“榜樣”之地。老師示范讀和小老師帶讀，都是很好的朗讀教學(xué)方式，但是課堂的展示和引領(lǐng)有空間和時(shí)間的局限性。微信正好解決了這一問題。遇到難讀的文章，可以實(shí)行“三步走”策略。

（3）借“課堂”之繩，牽“情感”之魂。朗讀的技巧是為朗讀的情感服務(wù)的。因此，借助課堂上通過想象說話和角色體驗(yàn)等方法，理解課文。利用微信平臺(tái)，以課堂教學(xué)為準(zhǔn)繩，設(shè)立微信朗讀引導(dǎo)單，發(fā)至微信四人小組群，練習(xí)朗讀，讀出感受。

如《植物媽媽有辦法》一課，第4節(jié)：豌豆媽媽有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。課堂上，緊緊抓住了“啪”這個(gè)象聲詞、“炸開”“蹦著跳著”等重點(diǎn)詞，“如果你是小豆莢，你現(xiàn)在心情如何？你在什么時(shí)候會(huì)蹦著跳著？”學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，感受到豆莢的心情是快樂的。

3.留聲之“閱讀”篇

在利用好“語文教材”的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀信息面，把課外書的朗讀展示于“微信”平臺(tái)，以“微信朗讀”之石，促“課外閱讀”之風(fēng)。

（1）聘請(qǐng)了兩位“小小金話筒”，分別在晚上6點(diǎn)和7點(diǎn)，在微信班級(jí)群開設(shè)“金話筒開講啦”欄目，講的內(nèi)容來自于學(xué)生所看的課外書。每天所讀內(nèi)容以照片形式發(fā)至班級(jí)微信群。供全班小朋友學(xué)習(xí)欣賞，能鼓勵(lì)其他小朋友用這樣的方式分享自己所看過的課外書。

（2）通過“呼呼收音機(jī)”APP，添加背景音樂，錄制參加的小朋友的課外閱讀錄音，將錄音鏈接發(fā)至班級(jí)微信群。引發(fā)全班學(xué)生家長和學(xué)生的點(diǎn)贊和評(píng)論，反響不錯(cuò)。

（3）反饋——“擇優(yōu)挑戰(zhàn)”。學(xué)生在聽了兩位小小金話筒的欄目后，以投票方式選出最想挑戰(zhàn)的故事。老師把故事打印在A4紙上，張貼在班級(jí)“誰敢來挑戰(zhàn)”的版塊里，鼓勵(lì)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，激勵(lì)超越。

二、展顏——促進(jìn)提高朗讀能力

展顏是指學(xué)生的朗讀擇優(yōu)當(dāng)堂展示，學(xué)生在家模仿展示，錄成小視頻，發(fā)布于微信群。

1.當(dāng)堂展示，形“表現(xiàn)”之氛。《黃山奇石》是一篇很好的“導(dǎo)游詞”，小組經(jīng)過推薦表演，全班學(xué)生和老師組成評(píng)審團(tuán)，從表情、動(dòng)作、語氣三個(gè)方面進(jìn)行打分，最后選出了三位“小小金話筒”。除了小組推薦評(píng)比，我們還舉辦了全班演講比賽，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，并邀請(qǐng)學(xué)校其他語文老師擔(dān)任評(píng)委進(jìn)行評(píng)比。這樣一來，朗讀的氛圍更濃厚了。

2.模仿展示，享“成就”之甜?！缎×鴺浜托棙洹肥且黄獙?duì)比性強(qiáng)烈的文章，在小柳樹和小棗樹兩者完全不同的表現(xiàn)之中，讓學(xué)生明白“各有所長”的道理。筆者通過“教師展示”“小組課內(nèi)模仿展示”“小組課外模仿展示”三個(gè)步驟，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)角色，生動(dòng)展示，樂在其中。

三、賞影——激勵(lì)提升朗讀能力

賞影是指以課本劇的形式展示優(yōu)秀作品，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高水平的朗讀。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可選取一些可以進(jìn)行劇本表演的課文，進(jìn)行“小組劇本秀”，這就如同一味“調(diào)味劑”，提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。

1.小組準(zhǔn)備?！缎—{子》和《小伙伴》是兩篇適合劇本表演的課文。先讓學(xué)生以四人小組進(jìn)行分工，給予學(xué)生時(shí)間練習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

2.正式演出。入神，就是說讓學(xué)生在朗讀過程中將自己融入課文中，想象自己就是課文中的某個(gè)人，身臨其境，設(shè)身處地。只有入神了，才能真正體會(huì)課文的情感，塑造人物的情緒，才能將劇本表演出色地完成。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)審團(tuán)由學(xué)生、老師、家長組成。學(xué)生以當(dāng)場舉手投票的方式，老師以評(píng)分表的方式。教師將劇本秀的視頻發(fā)至班級(jí)群和朋友圈，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)發(fā)，家長以“集贊”的方式參與評(píng)審。以三方成績累計(jì)最高者為最佳表演獎(jiǎng)、最佳語音獎(jiǎng)、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。

4.頒獎(jiǎng)典禮。教師發(fā)布活動(dòng)方案并實(shí)施后，教師在班級(jí)群和朋友圈曬出頒獎(jiǎng)典禮，家長通過點(diǎn)贊和評(píng)論的方式樹立典型，孩子們對(duì)教師私下的點(diǎn)贊和關(guān)注會(huì)特別走心，因此會(huì)更加積極地參與進(jìn)去。

教師利用微信平臺(tái)，運(yùn)用“留聲—展顏—賞影”的朗讀能力提升模式，打通了課內(nèi)外的關(guān)系，銜接了課內(nèi)外的朗讀鏈條，讓低段孩子在微信交流中激發(fā)朗讀興趣，在互動(dòng)中提高朗讀技巧，在展示中提升朗讀能力。

編輯 杜元元