淺議讓瘦弱的物理規(guī)律怎么在教學中變得豐滿

田多祥 石波

摘 要：從分享故事、分析俗語蘊含的科學道理、欣賞漫畫和笑話、親身體驗四個方面列舉了教師該如何加工教材，讓物理教學變得有滋有味，有趣又接地氣。

關鍵詞：故事；俗語；物理教學

抽象的物理規(guī)律和物理公式如骨，隱藏深，難以看到，而與物理知識相關的故事如血肉，相關的俗語與體驗則讓其變得有趣。教學實踐中如果一味地強調(diào)學習規(guī)律及公式，而忽視這些有趣傳聞和笑料，無疑讓物理學習變得白骨森森，既冰冷又低效。如何讓學生身邊的資源為學習服務，讓物理學科血肉豐滿，有溫度、有情感，能動人、吸引人，就考驗教師處理教材的能力。以教材為本，結合學生的興趣點，開發(fā)教材，可以讓物理教學變得易學，我國的科普動畫片《海爾兄弟》之所以廣受學生歡迎，一個重要的原因就是它對日常生活和科學幻想的加工創(chuàng)作，能強烈激起學生探究科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)。

一、娓娓動聽的故事提升學生對物理的興趣

在教學“測定物體的密度”一課時，“烏鴉喝水”的故事讓學生知道浸入水中的固體會排開水，“阿基米德鑒別金冠純度”的故事則說明密度是鑒別物質(zhì)特性的重要方法；“曹沖稱象”的故事讓學生明白排開的水的重力和浮力二者是相等關系；“阿基米德要撬起地球”的故事則說明杠桿不僅可以省力，而且越長越省力；“卡文迪許聲稱能稱出地球質(zhì)量”的故事則說明萬有引力一個重要的應用就是測定天體的質(zhì)量；“愛迪生巧造無影燈救母”的故事則讓學生輕易就理解了無影燈的秘訣不過是增大了燈的表面積；“阿基米德用梳妝鏡打敗不可一世羅馬艦隊”的故事則讓學生容易地記住了凹面鏡的聚光效應；“田單大擺火牛陣”的故事，那牛角上森森的利刃讓學生領略了大壓強的殺傷力和破壞力；“楊六郎凝冰筑城的故事”讓學生了解到晶體凝固的條件；“馬德堡半球?qū)嶒灐钡墓适伦寣W生對渾然不覺的大氣壓不僅有了質(zhì)感，更驚嘆其強大，“新時代烏鴉已經(jīng)學會用吸管喝水”的故事則讓學生明白大氣壓生活中無處不在；“帕斯卡幾杯水壓裂木桶”的故事則明了液體壓強只隨深度的增加而增加；“巴黎圣母院前700個修道士手挽手隨電瓶的搖把翩翩起舞”的故事則讓學生對微觸電和電容器有了更清晰的認識；“刻舟求劍”的故事讓學生充分認識參考系對探究物體運動狀況的重要性；“龜兔賽跑”的故事讓學生了解到瞬時速度和平均速度的區(qū)別與聯(lián)系，等等。類似的故事有很多很多，有些教材中偶有提及，更多的沒有，那么教師在合適的位置把這些有趣的故事加進去，不僅增加物理學習趣味性，更能促使學生動手動腦及增加對科學的敬仰。

二、耳熟能詳?shù)乃渍Z提升對生活即物理的認識

在力的分解中，“四兩撥千斤”一方面說明一個小的力可以產(chǎn)生很大很大的分力，另一方面說明這個條件是“撥”，說明需要很大的角度。“門縫里看人——把人看扁了”則充分體現(xiàn)了光的單縫衍射顯著作用；“不勞而無功和勞而無功”則坐實了功必須具備兩個條件：“力（勞）和力的方向上位移（效應）”二者缺一不可?！奥勂渎暡灰娖淙恕闭f明波長長的聲波比波長短的光波更容易繞到障礙物后面去?！凹茸岏R兒跑還要馬兒不吃草”的荒謬就讓學生明白“第一類永動機”是不可能制造成功的，諸葛亮的“木流牛馬”如同阿拉伯神話中飛行不需要消耗能量的神奇的飛毯一樣，是科學幻想，但不科學?！俺禹入m小壓千斤”暗示杠桿的一項重要特性——可以省力，“坐地日行八萬里”說明運動和靜止是相對的，“一個巴掌拍不響”說明力要產(chǎn)生必須有兩個物體，“機不可失時不再來”是說時間是不可逆的——也就是時光是不能倒流的。“釜底抽薪”說明達到沸點和吸收熱量是沸騰發(fā)生的條件，“有麝自然香，何須迎風楊；近朱者赤近墨者黑”說明擴散現(xiàn)象是無處不在的，等等。

三、捧腹的笑話和漫畫讓物理變得趣不可言

課本漫畫“胖子用定滑輪把自己的貨物從樓下拉到自己樓上房子的窗口，把繩子遞給樓下一瘦子幫自己拉住貨物，然后胖子一路小跑上樓去窗口接貨物時，發(fā)現(xiàn)等在窗口的不是自己拉上來的貨物，而是幫自己拉住繩子的瘦子，自己的貨物已經(jīng)隨繩子墜到樓下”，這個讓學生捧腹的漫畫，讓學生驚詫的同時認識到了定滑輪是不省力的?！皯T性”分享的笑話：一女士在公共汽車上，因公交車突然急剎車，女士被后面的一年輕人撞倒，女士很生氣地說：“什么德行！”年輕人歉意笑著說：“抱歉！這不是德行，是慣性?！边@樣的笑話讓學生對慣性有了認識，無須老師更多解釋。關于速度的笑話：一婦女因駕車超速被攔住，交警說：“女士，您剛才的車速是每小時80公里！”婦女反駁說：“警官，這是不可能的，我剛只開了7分鐘，還沒有1小時，怎么可能每小時走80公里呢？這真是天大的笑話！”“女士，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下一個小時您將開過80公里?！薄斑@更不可能的?！眿D女接著說：“我只要再行使10公里就到家了，根本不需要再開80公里的路程?！弊寣W生分析這個婦女的回答問題出在哪兒。

四、切身有趣的體驗讓物理學習更有直感

在科技館，學生看到鐵籠桿上電閃雷鳴，而在籠中的自己卻毫發(fā)無損，除了震驚就該是驚嘆靜電屏蔽的神奇了；摸著靜電球搖搖頭，自己飄逸的長發(fā)逐漸站立起來的滑稽樣，同種電荷互相排斥就不言而喻了；親手拆開玩具“不倒翁”就能發(fā)現(xiàn)“不倒”的秘密就是玩具站立時“重心才是最低的”；看看足球場觀眾制造的“人浪”或者去田邊地頭瞅瞅風吹過那滾滾的麥浪，“波只傳播振動形式，介質(zhì)本身并不隨波遷移”就無需教師多費口舌；讓學生親手操作一下“水流星”或去游樂園玩一下“過山車”，那圓周運動的特點學生就有直感了。在“波的速度”一節(jié)中，讓學生親手擺兩組等長“多米諾骨牌”，密的和稀疏的各一組，學生可以肉眼可見的體驗到運動傳播速度與介質(zhì)的疏密有直接的關系，接下來知識就簡單了；體驗“筷子提米”是摩擦力，“冰能取火”是冰做的凸透鏡有聚光作用；等等。

總之，物理源于生活，生活就是物理實驗場，只要教師認真思考觀察，幫學生在生活與教學之間搭建一個橋梁，就可以化物理學習難度于無形，化生澀抽象于有趣直觀。

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB2938）“新課程理念下物理學科教學‘鄉(xiāng)土化研究”階段性研究成果。

編輯 張佳琪