正視“略讀”“自主”延伸

洪曉亞

摘 要：略讀課文是教材的重要組成部分。但是略讀課文的教學(xué)并沒(méi)有受到教師廣泛的關(guān)注，相反，還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。作為一線教師應(yīng)走出誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)略讀課文。要用好課文前的“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”，把握略讀課文的重點(diǎn)。同時(shí)，要構(gòu)建“自主”的課堂教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法和經(jīng)驗(yàn)。還應(yīng)重視有所習(xí)得的“課外延伸”，使學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：略讀課文；提示語(yǔ)；自主；延伸

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，隨著年級(jí)的升高逐年增加略讀課文的分量。在五、六年級(jí)的教材中，略讀課文所占的比重與精讀課文已平分秋色，成為教材不可分割的一部分，從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。一直以來(lái)，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒(méi)有受到廣大教師的關(guān)注，這些課文的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研究也是少之又少。作為一線教師，我們應(yīng)正視略讀課文的存在，并結(jié)合實(shí)踐思索略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

一、只緣身在此山中：正確認(rèn)識(shí)略讀，走出誤區(qū)

什么是略讀課文？不少教師對(duì)略讀課文的教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

誤區(qū)一：認(rèn)為略讀課文不列入考試范圍。略讀課文中沒(méi)有安排學(xué)習(xí)生字、新詞的任務(wù)，課文后沒(méi)有需要思考的問(wèn)題，課堂作業(yè)上沒(méi)有要完成的作業(yè)題，考卷上涉及略讀課文的知識(shí)點(diǎn)也是寥寥無(wú)幾。因此，教與不教從表面上看不出任何痕跡。為了“充分利用”時(shí)間，有的教師就將略讀課文的教學(xué)時(shí)間挪作他用，將其擠出了課堂。

誤區(qū)二：認(rèn)為“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略微知道課文大意即可。所以，在課堂上，老師讓學(xué)生隨隨便便讀幾遍，由著他們隨心所欲地交流，而自己不加指導(dǎo)，退讓一邊。表面上看，課堂顯得民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)了略讀課文“以學(xué)生為主體”的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生只把對(duì)課文內(nèi)容的理解停留在初讀階段，只讀到了“皮毛”，而且讀到的東西也如過(guò)眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。

誤區(qū)三：將略讀課文當(dāng)作精讀課文來(lái)處理。略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，屬于“閱讀精品”。于是，教師就覺(jué)得難以割舍，想詞句品析，想感情朗讀，想積累運(yùn)用，想拓展延伸……面面俱到。本來(lái)一課時(shí)安排的內(nèi)容，往往需要兩課時(shí)或者更多的時(shí)間來(lái)完成。

以上三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要是對(duì)略讀課文的定位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒(méi)有較好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。這些認(rèn)識(shí)與課標(biāo)精神也是相悖的。

著名小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家沈大安先生認(rèn)為：“略讀課文就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！蔽覀冎?，精讀課文重在“精”和“細(xì)”，而略讀課文是精讀的延伸和深化，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)、準(zhǔn)確地將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。新課程背景下的略讀課文，就內(nèi)容而言，只要抓住重、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容即可；就方法而言，主要靠學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在過(guò)程中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是教師絕不是放任不管，而是在重難點(diǎn)的地方，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，那將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

二、揭開(kāi)廬山真面目：把握略讀，用好“提示語(yǔ)”

在每篇精讀課文與略讀課文之間，有一段文字，這就是課文的學(xué)習(xí)提示語(yǔ)。它自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文。例如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課的閱讀提示語(yǔ)是這樣的：一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，給我留下了永久的記憶……讀讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣克服遇到的困難的，體會(huì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話的含義。這樣的“提示語(yǔ)”讓學(xué)生不再因?yàn)檫@一課生字多、句子難讀而害怕。其實(shí)，我們只需要把目標(biāo)鎖定在如何理解“如何克服困難”和“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話的含義。教學(xué)上可與前一篇精讀課文《釣魚(yú)的啟示》作比較，因?yàn)閮善恼碌闹髦级际谦@得了終身受益的啟示，這篇課文就輕松地學(xué)完了。

又如《慈母情深》一課的提示語(yǔ)：在日常生活中，母愛(ài)又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親深情的。執(zhí)教這一課，根據(jù)這個(gè)“提示語(yǔ)”來(lái)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路：先讓學(xué)生默讀課文；接著請(qǐng)學(xué)生“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子”；再讓學(xué)生圈圈關(guān)鍵詞，寫(xiě)寫(xiě)批注。自然而然，學(xué)生就體味到作者是如何表現(xiàn)母親深情的。

我們不難發(fā)現(xiàn)，這些提示語(yǔ)成了精讀課文與略讀課文之間的橋梁，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還成了語(yǔ)文能力的訓(xùn)練場(chǎng)。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材中給出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀的意識(shí)，充分發(fā)揮提示語(yǔ)的作用。另外，教師也要把握提示語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，可以對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行整理開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、為有源頭活水來(lái)：實(shí)踐略讀課文，構(gòu)建“自主”

略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐場(chǎng)所，主要借助個(gè)體自讀和合作交流兩種方式。因此，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于學(xué)生自讀自悟和交流。學(xué)生由于個(gè)性、愛(ài)好、對(duì)課文了解的程度等方面的差異，選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等也會(huì)有差異，這是非常正常的，因此教師要尊重學(xué)生的這種選擇。在略讀課文的教學(xué)中，教師是配角，學(xué)生是主角。教師只需在合作交流的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。

1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，各得其所

課堂上，教師要放手讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價(jià)值的閱讀內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。如《文成公主進(jìn)藏》一文在講述文成公主進(jìn)藏途中的一系列故事：搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥(niǎo)天鵝、移山等。教師不一定要求學(xué)生按順序開(kāi)展學(xué)習(xí)，取而代之的是讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)小故事學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選的是自己最感興趣的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。

2.自主選擇學(xué)習(xí)方法，推敲品味

我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生靈活選擇自己喜歡的方式參加各項(xiàng)閱讀實(shí)踐，使語(yǔ)文課變傳統(tǒng)的“講堂”為學(xué)生自主參與實(shí)踐的“舞臺(tái)”。雖然在精讀課文教學(xué)時(shí)，教師著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是體會(huì)是不夠深刻的。在略讀課文中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用多種閱讀方法獲取重要信息，如：掃讀、跳讀、瀏覽、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這才是真正的“自主”。

略讀課文要突出“略”字。略的是教師精雕細(xì)刻的精講細(xì)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自讀為主”。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱“主角”。具體做法就是允許學(xué)生選擇精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文中。如在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，老師問(wèn)：“我們可以用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)母親的深情？”根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考，有的說(shuō)：“我們可以小組合作學(xué)習(xí)，從母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)母親的深情?！庇械恼f(shuō)：“我們可以圈出不懂的地方，通過(guò)小組合作交流來(lái)解決。”有的說(shuō)：“我們可以找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)體會(huì)?！睂W(xué)生把以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)遷移到本課中，教師只需要順勢(shì)引導(dǎo)。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂(lè)，在潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。

3.自主交流學(xué)習(xí)收獲，質(zhì)疑解難

在略讀課文教學(xué)中，當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后需要“隱身”，靜觀學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法進(jìn)行自主閱讀、匯報(bào)交流、適時(shí)指導(dǎo)。筆者在教學(xué)《最后一分鐘》讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二、第三小節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生帶著“你有什么深刻的體會(huì)？作者的心情又是怎么樣的？”這樣的問(wèn)題選擇第二或第三小結(jié)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在一段時(shí)間的自讀自悟后，在小組里開(kāi)始交流。這是其中一個(gè)小組的交流情況：

學(xué)生一：“‘是天地間緩緩上升的紅色，我明白了此刻正進(jìn)行政權(quán)交接儀式，國(guó)旗正在升起?！?/p>

學(xué)生二：“‘是旗桿——挺直的中國(guó)人的脊梁，我感覺(jué)到香港回歸了，所有的中國(guó)人都站起來(lái)了，不用再低著頭做人了?！?/p>

學(xué)生四：“我從‘微微顫動(dòng)的嘴唇和‘淚水這里體會(huì)到作者的心情非常激動(dòng)。她在為香港回歸而感到自豪?？墒?，那么激動(dòng)，為什么詩(shī)句中會(huì)說(shuō)‘剎那的寂靜呢？”

學(xué)生三：“那可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)是升旗儀式，需要大家保持安靜吧！”

學(xué)生四：“有道理，表面上人們是安靜的，其實(shí)他們是很激動(dòng)的、很興奮的，從‘微微顫動(dòng)的嘴唇就可以看出來(lái)了?！?/p>

……

在這個(gè)無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，充分發(fā)表自己的讀書(shū)體會(huì)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。同時(shí)，學(xué)生也把心中的疑惑表達(dá)出來(lái)，在小組集體的智慧下，一一明朗。這種學(xué)習(xí)模式中，每一位學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

王崧舟老師在浙江省第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽上這樣說(shuō)：“‘讓學(xué)生學(xué)永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生自己學(xué)，他們才能‘會(huì)學(xué)，才能‘學(xué)會(huì)?！睂W(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法和經(jīng)驗(yàn)，是我們教師在執(zhí)教略讀課文后最大的收獲。

四、借得春風(fēng)花更香：重視有所習(xí)得，“課外延伸”

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！边@就需要我們教師帶領(lǐng)學(xué)生把略讀課文讀厚，內(nèi)引外連，進(jìn)行課外延伸。如《最后一分鐘》，在這堂課結(jié)束的時(shí)候，可以布置學(xué)生查閱有關(guān)香港回歸后的資料，出一期“盛開(kāi)的紫荊花”的手抄報(bào)?；蛘邔?xiě)一篇向往香港、贊美香港的小短文?；蛘弋?huà)一張表現(xiàn)香港的寫(xiě)實(shí)畫(huà)或想象畫(huà)。在這里，寫(xiě)、畫(huà)、做，為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)了傾吐思想、揮灑情感的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自由選擇，進(jìn)行個(gè)性化、有創(chuàng)意的表達(dá)。在上述例子中，適當(dāng)?shù)恼n外延伸對(duì)課文做了有效的提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，長(zhǎng)才干。

總而言之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。在教學(xué)方式更為開(kāi)放的略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)更多地尊重學(xué)生的選擇，同時(shí)，也要正確把握略讀課文教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用在略讀課文的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生逐漸形成自己的思想觀感。其實(shí)，說(shuō)到底只有一句話：關(guān)注兒童的需要，才是最根本的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雅芳.談三年級(jí)略讀課文的教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)）.2013（5）.

[2]韋武平.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（22）.

編輯 魯翠紅