英語課堂評價任務(wù)設(shè)計的問題與優(yōu)化思路

楊素霞

【摘 要】評價任務(wù)是實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”的關(guān)鍵。有效的評價任務(wù)不僅能為教師的教學(xué)提供依據(jù)，還能為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供證據(jù)。因此，教師在設(shè)計評價任務(wù)時，要明確評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計策略，即逆向設(shè)計，對應(yīng)思考，確保任務(wù)的匹配度;學(xué)生視角描述，共建評價標(biāo)準(zhǔn)，確保任務(wù)可執(zhí)行;滿足差異，把握梯度，確保任務(wù)的層次性;大開大合，鏈接生活，確保任務(wù)的空間感。只有設(shè)計具有匹配度、可執(zhí)行、層次性、空間感的評價任務(wù)，才能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實目標(biāo)、檢測目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】評價任務(wù);內(nèi)涵解讀;設(shè)計問題;判斷標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計策略

【中圖分類號】G623.31? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0040-06

當(dāng)下的英語課往往很熱鬧，課堂里圖片、實物、視頻令人眼花繚亂，歌曲、游戲、活動接踵而至，小組合作轟轟烈烈。表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，但學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有落實，教師和學(xué)生都不清楚。誠然，英語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式有其特殊性，但其教學(xué)的有效性是第一位的。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。有效教學(xué)的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)會了什么。那么，如何獲取有效教學(xué)的證據(jù)呢？筆者認(rèn)為：將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動對應(yīng)起來，即“教學(xué)評一致”，是一種有效教學(xué)，且具有方法論上的意義，而評價任務(wù)是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

一、課堂評價任務(wù)概述

評價任務(wù)是用以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否的學(xué)習(xí)任務(wù)，其描述的是“要求學(xué)生做什么”“怎樣做”和“做得怎樣”。舉例來說，有教師針對譯林新版《英語》四上Unit 5 Our new home的第一課時，設(shè)計了如下目標(biāo)：能聽懂、會說、會讀、會運用句型Wheres / Where are...？Its/Theyre...就該目標(biāo)，教師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：用句型Wheres/Where are...？Its/Theyre...問答，準(zhǔn)確說出物品在房間中的位置。該學(xué)習(xí)任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，而且是可評價的，這就是評價任務(wù)。評價任務(wù)包括傳統(tǒng)的紙筆測試題，如判斷題、選擇題、填空題和問答題，也包括表現(xiàn)性任務(wù)，如課堂上的對話、調(diào)查、匯報、演講、表演等。

“教學(xué)評一致性”理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，遵循這樣的流程：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù);根據(jù)評價任務(wù)安排教學(xué)活動;在教學(xué)活動中執(zhí)行評價任務(wù)，獲取評價信息，研判和利用評價信息調(diào)整教學(xué)。基于目標(biāo)的評價任務(wù)，能導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向;在執(zhí)行評價任務(wù)過程中獲得的評價信息，能讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并基于此調(diào)整教學(xué)策略，最終走向有效教學(xué)。簡言之，在課堂中，有效的評價任務(wù)既能檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，推進教學(xué)實施。

二、課堂評價任務(wù)設(shè)計的偏失現(xiàn)象

設(shè)計出高質(zhì)量的評價任務(wù)并正確運用是十分復(fù)雜的，很多教師會遭遇如下種種問題：

第一，任務(wù)指向隨意無目標(biāo)。評價任務(wù)來自學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著評價任務(wù)，只有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評價任務(wù)才是有效的。但教師在初步嘗試設(shè)計并運用評價任務(wù)時，卻會出現(xiàn)“種瓜得豆”的現(xiàn)象，即教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂中落實的評價任務(wù)，并不是一致的，而是存在隨意性，結(jié)果往往“種瓜得豆”。

第二，任務(wù)描述模糊不可測。有教師設(shè)計的評價任務(wù)表達(dá)模糊不清，缺少可操作性;有的設(shè)計的任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，太過簡單，不可測，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

第三，任務(wù)層次單一無梯度。小學(xué)生無意注意時間長，注意力不穩(wěn)定、不持久，為保持學(xué)生的注意力，教師在課堂上會注重評價任務(wù)形式的多樣性。形式多樣的教學(xué)活動的確能吸引學(xué)生的注意力，但部分教師會顧此失彼，只追求形式的多樣性，而忽視任務(wù)之間的層次性，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力沒能得到提升。

一次教研活動中，教師執(zhí)教譯林新版《英語》四下 Unit 3 My day（Fun time & Checkout time）時，運用了以下評價任務(wù)：

任務(wù)一：學(xué)生運用I...at...回答教師提問What...？When...？復(fù)習(xí)Mikes day。

任務(wù)二：同桌2人，1人當(dāng)小記者，1人扮演Miss Li，用When...？I...at...句型進行Miss Li作息時間采訪，完成Checkout time中的填空。

任務(wù)三：4人一組，1個小記者用When...？采訪其他3人的作息時間，然后用I（also）...at...句型提出讓自己生活豐富多彩的方式。

表面上看，3個評價任務(wù)緊密相連、形式豐富，學(xué)生完成得相當(dāng)順暢。但實際上，在執(zhí)行任務(wù)二時， When...？I...at...句型學(xué)生已經(jīng)掌握得相當(dāng)扎實，任務(wù)二和任務(wù)三停留在同一層面上，比任務(wù)一也只是增加了問句練習(xí)，語言形式上缺少遞進性，一直在When...？I...at...句型上打轉(zhuǎn)，沒有提升。且實際采訪Miss Li時，教師直接呈現(xiàn)了Miss Li的作息時間表，采訪缺少信息溝，變成了機械問答，學(xué)生無法產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)反饋信息。

第四，任務(wù)空間逼仄滿堂鬧。在評價任務(wù)的執(zhí)行中，滿堂鬧的情況屢見不鮮。往往一個任務(wù)還沒結(jié)束，另一個任務(wù)已然開始，學(xué)生馬不停蹄地思考著、交流著、書寫著，看似學(xué)習(xí)著、忙碌著、充實著，但學(xué)習(xí)成效能得到保證嗎？

在一次同課異構(gòu)教研活動中，教師為譯林新版《英語》六上 Unit 4 Then and now （Checkout time）設(shè)計了一系列評價任務(wù)：

任務(wù)一：（1）看介紹教師的視頻，轉(zhuǎn)述教師過去和現(xiàn)在在學(xué)習(xí)和生活上的變化。（2）觀察Brown夫婦過去和現(xiàn)在的照片，用could（not）猜測15歲的他們能做的事。（3）聽錄音完成表格和思維導(dǎo)圖填空，再運用一般過去時和一般現(xiàn)在時，小組說出Brown夫婦過去和現(xiàn)在在工作、學(xué)習(xí)和生活方面的變化。

任務(wù)二：（1）分析大家剛才是從哪些方面對比教師和Mike父母的過去和現(xiàn)在的，梳理總結(jié)談?wù)撟兓掝}的維度（age，ability，hobby，dream，job，appearance，studying，making friends）和句型...was/could/...（2）扮演Mike/Tim/Helen，運用提煉出的結(jié)構(gòu)和句型簡述自己的過去和現(xiàn)在。（3）欣賞視頻“中國的新四大發(fā)明”，發(fā)現(xiàn)和感受科技如何改變生活。（4）進行頭腦風(fēng)暴，拓展說一說其他方面，如App，smart watch，pen friend等使用方面的變化。（5）提煉其他的變化維度（transport，payment，housework...）。

任務(wù)三：根據(jù)提煉的話題維度和句式，寫一寫自己學(xué)習(xí)和生活方面的變化，并運用評分標(biāo)準(zhǔn)，評價和完善自己的作文。

任務(wù)二中有一連串小任務(wù)，一個個瑣碎的小任務(wù)給學(xué)生以逼仄感。如此多的、來來回回、兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的評價任務(wù)，牽引著學(xué)生的思維方向，造成了學(xué)生思維的紊亂。而任務(wù)三是封閉式的命題，學(xué)生沒有開放的空間，不能也不會產(chǎn)生豐富的信息和目標(biāo)之外的精彩。

三、有效評價任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計策略

好的評價任務(wù)能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。高質(zhì)量的評價任務(wù)要符合四條標(biāo)準(zhǔn)：評價任務(wù)直指學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)明晰學(xué)習(xí)活動、評價任務(wù)增加學(xué)習(xí)深度、評價任務(wù)拓展學(xué)習(xí)空間。對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，我們摸索出了評價任務(wù)的設(shè)計策略。

（一）匹配度：評價任務(wù)直指學(xué)習(xí)目標(biāo)

匹配度是指評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配程度，評價任務(wù)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)不是兩條平行線，而是一個圓。學(xué)習(xí)目標(biāo)是圓心，評價任務(wù)是圓周，評價任務(wù)是為目標(biāo)服務(wù)的，旨在讓學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)。那么，如何確保評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配呢？

1.三位一體：逆向設(shè)計，前置評價任務(wù)。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程是“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)活動—評價任務(wù)”，即先思考“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，接著思考“如何達(dá)成目標(biāo)”，即教學(xué)活動，最后考慮“學(xué)生是否學(xué)會”。這樣的課堂，先教后評、先學(xué)后評，導(dǎo)致評教分離、評學(xué)分離，教師更多地關(guān)注預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成、教學(xué)進程的流暢，忽視課堂生成，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的彌補和校正滯后。

美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家威金斯和麥克泰格提出逆向設(shè)計（Backward Design）模式，將教學(xué)的逆向設(shè)計過程分為三步，分別為：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確證明學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施，安排并指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)活動以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這說明“逆向設(shè)計”遵循的流程是“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評價任務(wù)—教學(xué)活動”，在這個流程中學(xué)習(xí)目標(biāo)是首先要思考的問題，接著思考的是“用什么學(xué)習(xí)任務(wù)來檢測目標(biāo)的達(dá)成度” ，即評價任務(wù)，最后思考的才是“落實評價任務(wù)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)”，即教學(xué)活動。根據(jù)“逆向設(shè)計”的思路，我們在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，不是立刻開始設(shè)計教學(xué)活動，而是設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)并建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)。然后再設(shè)計與評價任務(wù)相匹配的教學(xué)活動，從而保證學(xué)生的學(xué)、教師的教與評價任務(wù)三者的一致性。這里的評價，是“為學(xué)習(xí)的評價”;這里的課堂是邊教邊評、邊學(xué)邊評的課堂，是教學(xué)評一致的課堂。

2.指向明確：目標(biāo)引領(lǐng)，對應(yīng)思考任務(wù)。

對應(yīng)思考，即評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)，這種對應(yīng)可以是“一對一”（一個評價任務(wù)只檢測一個學(xué)習(xí)目標(biāo)）、“多對一”（多個評價任務(wù)同時檢測一個學(xué)習(xí)目標(biāo)），也可以是“一對多”（一個評價任務(wù)同時檢測多個學(xué)習(xí)目標(biāo)），即只要有目標(biāo)，必定有評價任務(wù)與之對應(yīng)。評價任務(wù)中包含的知識點越少，與目標(biāo)的匹配度就越高。

采用“一對一”的設(shè)計法，其優(yōu)點是針對性極強，檢測效度高。而“多對一”設(shè)計法的優(yōu)點是能更好地檢測學(xué)生是否深入透徹地掌握了知識技能，能否在新的情境下繼續(xù)運用，有利于提高評價的信度;“一對多”的優(yōu)點是評價任務(wù)具有一定的綜合性，可以用來檢測學(xué)生能否整合新舊知識，進而綜合運用。當(dāng)然，此設(shè)計法也有不足，如果學(xué)生出錯，教師可能沒法立即找出學(xué)生的知識缺漏在哪。

（二）可執(zhí)行： 評價任務(wù)明晰學(xué)習(xí)活動

所謂可執(zhí)行，是指評價任務(wù)要清晰、具體、明確，讓學(xué)生可做、可說、可寫、可表達(dá)。一個明晰的評價任務(wù)要讓學(xué)生清楚What to do？How to do？To what degree？為使評價任務(wù)更清晰，我們可以采用以下策略：

1.結(jié)構(gòu)完整：學(xué)生視角，清晰描述任務(wù)。

要講清楚評價任務(wù)究竟要讓學(xué)生做些什么、怎樣做、做到怎樣才算好，就要采用兒童能懂的語言，要基于學(xué)生視角描述評價任務(wù)，避免由于評價任務(wù)的不清晰，教師一次次地“補充說明”，一次次地“擾學(xué)”。 一位教師在初教譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas（Story time）時，設(shè)計了評價任務(wù)“快速匹配故事圖文”，學(xué)生很茫然，不知從何處著手，教師不得不在巡視的時候一一補充說明，以致設(shè)定的時間到了，完成任務(wù)的小組寥寥無幾。該教師再教這一課時，將這一評價任務(wù)重構(gòu)為：先看4幅圖，了解大意，再快速閱讀4個段落，找出每個段落中的關(guān)鍵信息，然后將圖和文一對一正確匹配。

初教時的評價任務(wù)只描述了“做些什么”，教師懂，學(xué)生卻不懂。調(diào)整后的評價任務(wù)首先補充了“怎樣做”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法——看圖了解大意，抓住文中關(guān)鍵詞，幫助匹配圖文，為評價任務(wù)的落實提供了方法，解決了“怎么學(xué)”的問題。其次，調(diào)整后的評價任務(wù)還補充了“要做到怎樣”——將圖和文一對一正確匹配。這樣的評價任務(wù)表述基于學(xué)生立場，采用學(xué)生能懂的語言，不僅讓學(xué)生明白了“做什么”，同時滲透了學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生懂得“怎樣才能做好”和“要做到怎樣才算好”，真正起到了導(dǎo)學(xué)的作用。

2.表述具象：學(xué)生參與，共建評價標(biāo)準(zhǔn)。

“做到何種程度才算好”，這個問題須由評價標(biāo)準(zhǔn)來回答。評價標(biāo)準(zhǔn)是采集、分析、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要參照。

深入解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵，設(shè)定契合的評價標(biāo)準(zhǔn)，方能將評價融于教學(xué)之中。在評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇、解釋和運用過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的參與。加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織（WNCP）在《課堂評價再思考：有目的評價》中指出，只有assessment with students和assessment by students，才能真正培養(yǎng)出獨立和成功的學(xué)習(xí)者。學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的研制、解釋和運用，可以加強學(xué)生批判性地分析、監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的能力，進而提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。

有教師在執(zhí)教譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now （Checkout time）一課，在指導(dǎo)學(xué)生寫作和評價時，設(shè)計了以下兩個評價任務(wù)：

任務(wù)一：通過閱讀介紹Mike和Helen的兩篇文章，發(fā)現(xiàn)兩篇例文的不同之處，并在小組合作討論中提煉寫作標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)二：根據(jù)提示，寫一寫自己或家人或周邊的變化，并運用評分標(biāo)準(zhǔn)評價和完善作文。

學(xué)生在完成任務(wù)一的過程中，自己對比例文，自主建構(gòu)，教師適時點撥，師生共同設(shè)計出了適合五年級學(xué)生的優(yōu)秀作文評分表（見表1）。

這個作文評價維度，通過學(xué)生的視角，運用五年級學(xué)生能懂的語言，具象化地解讀了“怎樣才算是結(jié)構(gòu)完整”，即作文除了body之外，還有beginning and ending;“怎樣才能連貫表達(dá)”，即會用conjunction;“怎樣才算是多樣表達(dá)”，即能寫出more information。除此之外，評分方式摒棄了常用的“獲得一星、二星、三星”的方式，而是采用了評分制，并給出了打分細(xì)則。如此，學(xué)生才會對“做到怎樣才算是好”了然于心，且能開展自主評價和同伴互評，同時也發(fā)展了元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）層次性：評價任務(wù)提升學(xué)習(xí)深度

層次性是指在設(shè)計和運用評價任務(wù)時要注意層次和梯度。既關(guān)注多樣性，又兼顧層次性，學(xué)生才能在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到知識。

1.任務(wù)分層：分析學(xué)情，滿足學(xué)生差異。

認(rèn)知主義心理學(xué)和行為主義心理學(xué)都主張從學(xué)習(xí)者分析入手，以確定教學(xué)應(yīng)該從哪里開始，如何設(shè)計教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。因此，只有設(shè)計和使用與學(xué)生自身認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)情況、實際水平等相符的評價任務(wù)，才能收集到真實的學(xué)習(xí)信息。設(shè)計和運用評價任務(wù)前，教師要分析學(xué)情，研究不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的評價任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。據(jù)此，前文第三個問題中的評價任務(wù)三應(yīng)當(dāng)調(diào)整為：4人一組，3個小記者選用When...？I..at...Do you ...？Yes， I do./No， I dont. I...at...Its

great/cool/fun.等句型采訪1位西方國家的小朋友，了解其作息時間，感受中西方文化差異。調(diào)整后的任務(wù)中表示“做到怎樣的程度”的詞是“選用”，所以小組成員中的3個采訪者，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，運用自己掌握的交際用語進行提問，能力一般者，可以運用When...？I...at...提問，以達(dá)成基本目標(biāo);能力較強者，可以拓展運用Do you...？Yes， I do./No， I dont. I ...at ...Its great/cool/fun.提問和理答。如此，同一個任務(wù)便兼顧了不同層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能獲得進步。

2.層層遞進：把握梯度，促進思維發(fā)展。

教師在設(shè)計和使用評價任務(wù)時，要準(zhǔn)確分析和處理評價信息，如果信息證明學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)難度適中，那么就可以向前推進，運用更高層次的評價任務(wù)，做到教學(xué)走在發(fā)展的前面。教師切忌“蒙著眼睛上課”，自顧自地看著教學(xué)預(yù)案，推進“教程”，而不關(guān)注“學(xué)程”，那樣，學(xué)生很難進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。所以上述第三個問題的評價任務(wù)應(yīng)進行調(diào)整：任務(wù)一不變;任務(wù)二調(diào)整：同桌2人，用When...？I...at...Do you...？句型談?wù)摳髯缘淖飨r間，并完成Checkout time中的填空，再配上自己的作息時間表插圖;任務(wù)三的調(diào)整見前文。

調(diào)整后的評價任務(wù)層層遞進。首先，學(xué)生回答教師提問，復(fù)習(xí)Story time中的詞組和陳述句式，牢牢掌握課文內(nèi)容。接下來，第二個評價任務(wù)在真實情境中，進行問句的口頭輸出和陳述句式的筆頭輸出，真正將所學(xué)融入生活。第三個評價任務(wù)，學(xué)生運用更豐富的語言，合作采訪國外孩子一天的作息安排，對比中西方學(xué)生一天作息安排的異同，產(chǎn)生高質(zhì)量的反饋信息。這三個任務(wù)既關(guān)注了多樣性，又兼顧了層次性。

（四）空間感：評價任務(wù)拓展學(xué)習(xí)空間

所謂空間感，就是評價任務(wù)的設(shè)計要為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。那么，什么樣的評價任務(wù)是有空間感的呢？

1.任務(wù)簡約：大開大合，體驗建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決及知識建構(gòu)的過程。因此，具有空間感的任務(wù)首先要簡約，用“大任務(wù)”打開學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考能力和完整性表述能力。簡約的評價任務(wù)，大開大合，不是極其復(fù)雜的，更不是零碎而繁多的。據(jù)此，可以對上述第四個問題中的任務(wù)一、二進行重新設(shè)計和簡化：

任務(wù)一：（1）觀察Mike及其一家過去的照片，用could/could not句型對圖片進行描述，完成書面填空。（2）觀察Mrs Brown過去和現(xiàn)在的照片，猜測16歲她能做的事，再聽錄音，將思維導(dǎo)圖補充完整，最后小組口頭輸出Mrs Brown過去和現(xiàn)在在學(xué)習(xí)、工作、生活方面的變化。

任務(wù)二：觀看關(guān)于過去和現(xiàn)在生活變化的視頻，梳理談?wù)撨^去和現(xiàn)在變化的維度，總結(jié)句型。

任務(wù)一中的第一個小任務(wù)是教材上的，目的是檢測學(xué)生could （not）句型的運用情況。學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)后，教師拓展了第二個小任務(wù)，這個任務(wù)取代了原本逐一細(xì)說Brown一家5個人變化的任務(wù)，刪繁就簡，典型示范，讓學(xué)生感知語篇描述過去和現(xiàn)在變化的維度和句式。任務(wù)二是一個大問題，能為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的時間和空間，這樣學(xué)生會對生活中過去和現(xiàn)在的變化有一個系統(tǒng)的思考，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.任務(wù)開放：鏈接生活，創(chuàng)設(shè)真實情境。

具有空間感的評價任務(wù)必須有開放性，至少是半開放或部分開放的。評價任務(wù)有開放的空間，學(xué)生才有思考、自主的空間。設(shè)計開放性的任務(wù)，需結(jié)合所教知識點，結(jié)構(gòu)化地創(chuàng)設(shè)相對真實的生活情境，因為貼近生活的任務(wù)更能打開學(xué)生思考的空間。因此，第四個問題中的任務(wù)三可調(diào)整為：根據(jù)提煉的話題維度和句式，寫一寫自己或家人或周圍的變化，并運用評分標(biāo)準(zhǔn)，評價和完善作文。新的評價任務(wù)聯(lián)系生活實際，具有開放性，能避免學(xué)生機械套用已有知識，從而由教轉(zhuǎn)向深度的學(xué)。

總之，英語教學(xué)不能是“繁華過后一場夢”。評價任務(wù)的設(shè)計和運用是成就英語“教學(xué)評一致性”教學(xué)的關(guān)鍵。英語課堂目標(biāo)聚焦、評價任務(wù)清晰，那么學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練才能落到實處，英語課堂學(xué)習(xí)與評價“兩張皮”的難題也才能得到破解。

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注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。