從“播客”到“拍客”的寫話教學(xué)實踐

趙梓如

【摘 要】低年級學(xué)生正處于言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，恰當(dāng)?shù)剡M行寫話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的重要途徑。在低年級教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成為“播客”與“拍客”，通過拍照、錄制視頻等形式關(guān)注生活細節(jié)，記錄社會現(xiàn)象，積累習(xí)作素材，以提升學(xué)生的觀察、思考和表達能力。“播客”重在“說”，“拍客”重在“寫”，從“播客”到“拍客”寫話形式的演進，可以讓學(xué)生經(jīng)歷從說話向?qū)懺挼霓D(zhuǎn)化過程，最終指向?qū)W生寫作能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】播客;拍客;寫話

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0027-05

小學(xué)低年級學(xué)生正處于言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，恰當(dāng)?shù)剡M行寫話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的有效途徑。統(tǒng)編《語文》教材設(shè)計了“內(nèi)容主題”和“語文要素”并行的雙線結(jié)構(gòu)，這為一線教師教學(xué)寫話提供了方向和依托。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)從說話向?qū)懺挼霓D(zhuǎn)化，讓學(xué)生愿意寫話，愛上寫話，筆者在低年級進行了從“播客”到“拍客”的寫話教學(xué)探索與實踐。

一、“播客”與“拍客”的寫話教學(xué)價值

“播客”“拍客”是指利用相機、手機或攝像機等設(shè)備拍攝的圖像或視頻，經(jīng)過編輯處理上傳網(wǎng)絡(luò)，分享、傳播影視作品的人的總稱。讓學(xué)生成為“播客”與“拍客”，通過拍照、錄制視頻等形式關(guān)注日常生活細節(jié)，記錄社會現(xiàn)象，有助于提升學(xué)生的觀察、思考和表達能力，實現(xiàn)信息技術(shù)對寫話教學(xué)的促進意義。

1.活化思維。

在心理學(xué)中，“觀察”是指有目的、有辨析地看，同時調(diào)動其他感覺器官，去感知、認識對象事物，以獲得對所需生活材料的有意知覺的高級形式。[1]觀察是一種“思維的知覺”，在看與想的交織中，學(xué)生的思維得到活化，分析問題的視角更加獨特，觀察得更加細致，思考得也更加深刻。在寫話教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為“播客”和“拍客”，既能加深學(xué)生外在感官對周邊生活的體驗，又能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的思維運作，塑造學(xué)生獨特的個性思維。

2.情景定格。

學(xué)生是發(fā)展中的個體，其個體經(jīng)歷和生活經(jīng)驗較少，這直接影響學(xué)生對寫話素材的選擇。學(xué)生的寫話素材多數(shù)來源于日常生活中的已有經(jīng)驗，課堂寫話時也大多通過回憶來調(diào)取、加工，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的文字語言來表情達意。學(xué)生對已有經(jīng)驗產(chǎn)生遺忘或記憶得不準(zhǔn)確，都會影響“抽象印象”到書面語言表達的輸出與加工，影響寫話。而利用手機等設(shè)備拍攝照片或錄制視頻，有助于將學(xué)生所觀察到的人、事、物定格化，當(dāng)學(xué)生需要時，可以將情景再次呈現(xiàn)、定格、放大，喚醒學(xué)生的記憶“睡點”，幫助學(xué)生回憶事物或事件之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)情景呈現(xiàn)到書面語言表達的轉(zhuǎn)化，使寫話順利展開。

3.互動交流。

基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運而生的智能設(shè)備深受學(xué)生喜愛，同時也是一把雙刃劍。既能為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便捷，又可能誘使學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響學(xué)業(yè)。而杜絕學(xué)生接觸和使用智能設(shè)備，不符合時代發(fā)展的潮流，也忽略了學(xué)生的心理需求。因此，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用智能設(shè)備服務(wù)學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生成為有積極生活態(tài)度的“播客”“拍客”，鼓勵學(xué)生在生活中細心觀察、拍攝，利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺分享、評論，營造積極的寫話氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

不同年級的學(xué)生，說話和寫話應(yīng)各有側(cè)重。在識字量較少的低年級倡導(dǎo)“播客”學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生以主播的身份介紹拍攝內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達能力，為寫話打基礎(chǔ);“拍客”比較注重書面語言表達，適合應(yīng)用于寫話教學(xué)。教師可以引導(dǎo)二年級的學(xué)生用文字描述、解說拍攝內(nèi)容，提升其寫話能力。

二、從“播客”到“拍客”的寫話階段

研究表明，與口頭語言相比，書面語言對客觀事物積極面的反映要大大高于口頭語言。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)低年級學(xué)生經(jīng)歷說話向?qū)懺挼霓D(zhuǎn)化過程，指向書面語言表達能力的養(yǎng)成，促成寫作能力的提升。

1.第一階段：鏡頭下的“播客”。

低年級學(xué)生的口頭語言已經(jīng)發(fā)展到一定水平，大部分學(xué)生能夠清楚地表達，而因識字量少、缺乏生活經(jīng)驗等原因，其書面表達水平較低。這就決定了一年級上學(xué)期學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)應(yīng)以口頭語言表達為中心，促進書面表達的發(fā)展。綜觀統(tǒng)編《語文》一年級上冊教材，其口語交際、課后習(xí)題中的口頭表達訓(xùn)練所占比重較大，由詞到短語，由短語到句子，系列化的口頭語言積累為學(xué)生口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。因此，第一階段的寫話訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生以“播客”的身份，利用視頻拍攝手機軟件，以“視頻+說”的方式來呈現(xiàn)學(xué)生看到的、想象的世界。

2.第二階段：隱藏著的“播客”。

低年級的寫話是從寫句子開始的。到了一年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能夠認識標(biāo)點、熟悉句子。統(tǒng)編《語文》教材在這一階段設(shè)計了詞語的運用辨析、仿照寫一寫等習(xí)題，寫話訓(xùn)練的目標(biāo)方向亦由口頭語言表達轉(zhuǎn)向書面語言表達。

從口頭語言表達思維轉(zhuǎn)向書面語言表達，要比從書面語言表達思維轉(zhuǎn)向口頭語言表達更復(fù)雜，它需要經(jīng)歷“思維—內(nèi)部語言—口頭語言—書面語言”三次轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)是書面語言發(fā)展、成熟的必經(jīng)階段。學(xué)生的書面表達能力尚不成熟，無法完成“口頭表達思維”到“書面表達思維”的直接轉(zhuǎn)換。因此，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源與教學(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，以實現(xiàn)兩者之間的有效轉(zhuǎn)換。

在本階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，以“圖片+說+改”的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的寫作表達能力。它的操作步驟如下：

拍：圍繞主題觀察生活，精選主題進行拍攝。

說：根據(jù)拍攝的內(nèi)容，運用漢字輸入法的語音轉(zhuǎn)換功能，錄入口頭解說，然后轉(zhuǎn)化成文字。

改：因?qū)W生口頭表達比較隨意，不注重語法，轉(zhuǎn)化后的文字常有病句，學(xué)生可以對轉(zhuǎn)換后的文字進行修改，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點、詞語，并將其分享在網(wǎng)絡(luò)社交平臺，以此與他人交流互動。

評：欣賞他人的作品。通過點贊、評論等互動形式，再次強化書面表達能力。

3.第三階段：文字后的“拍客”。

隨著學(xué)生年級的遞升，統(tǒng)編《語文》教材中與書面語言表達能力培養(yǎng)相關(guān)的練習(xí)題數(shù)量也隨之增加，難度也隨之提升，如統(tǒng)編二上《黃山奇石》一文的練習(xí)題“讀句子，用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來”，體現(xiàn)出教材編寫者意在引導(dǎo)學(xué)生由說到寫的轉(zhuǎn)變。另外，統(tǒng)編《語文》教材開始新增寫話欄目，如統(tǒng)編二上語文園地3“寫一寫自己最喜愛的玩具”凸顯出二年級教材對寫話的關(guān)注。經(jīng)歷了一年的“主播”訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達能力有所提升，能夠相對獨立地進行寫話。二年級開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“圖片+文字”式的寫話學(xué)習(xí)活動。

這一階段重在引導(dǎo)學(xué)生以“拍客”的身份，利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，以“圖片+文字”的方式來表達、分享自己的生活態(tài)度，形成自己的作品庫，借此與他人交流互動，多角度提升書面表達能力。

三、“雙客”寫話課程的核心突破

“雙客”即“播客”“拍客”的合稱。不論是自由性強的說話，還是規(guī)范性強的寫話，“雙客”寫話課程需要設(shè)計有其內(nèi)在邏輯的實施策略與培養(yǎng)目標(biāo)，即“雙客”寫話課程的核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)。

1.“雙客”寫話課程的核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“說”和“寫”的要求并不相同：“口語交際”要求學(xué)生學(xué)會成段的口語表達;“寫話”則要求學(xué)生寫詞語、句子?；谡n標(biāo)，可以確定“雙客”寫話課程的核心素養(yǎng)（見表1）。

2.“雙客”寫話課程的教學(xué)原則。

江蘇省語文特級教師管建剛在其《我的后作文教學(xué)》一文中說道：“學(xué)生寫好了作文，老師指出哪句寫得好，就該這么寫;哪段寫得好，就該這么寫;哪篇的結(jié)構(gòu)好，就該這么寫;老師指出哪里有問題、什么問題，沒有問題的同學(xué)來幫助，作文訓(xùn)練點自然貼近學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)域。”[2]可見，寫后指導(dǎo)更有抓手，更有針對性，教師應(yīng)該掌握好寫前寫后指導(dǎo)的度。

3.“雙客”寫話課程的細化目標(biāo)。

課程的實施需要在適切目標(biāo)的指引下進行，才能有效提高教學(xué)的實效。因此，“雙客”寫話課程制定了詳細的教學(xué)目標(biāo)，見下頁表2。

四、“雙客”寫話課程的整合邏輯

“雙客”寫話的框架并不是無序的、零散的、碎片的，而是包含著內(nèi)在的整合邏輯。

1.自由選擇，化被動為主動。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對低年級寫話的要求之一是“留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！盵2]“雙客”寫話課程鼓勵學(xué)生自由選擇寫話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去說自己熟悉的事物、感興趣的事物，在寬松自由的氛圍中學(xué)會樂于思考，敢于表達。

2.課堂延伸，變割裂為遷移。

在課程實施時，教師可以將“雙客”寫話與統(tǒng)編《語文》教材有機整合，融為一體。教材單元整體性強，單元間口語、寫話訓(xùn)練呈散點分布，需要教師連點成線，梳理整合。以統(tǒng)編《語文》二年級上冊教材為例，筆者根據(jù)說話寫話練習(xí)和課后習(xí)題，梳理、提煉出了15個與生活相關(guān)的教學(xué)主題，結(jié)合“拍客”寫話教學(xué)的特點，形成主題課程系列，延伸課堂教學(xué)，連接學(xué)生的生活世界。

在整合時，還需要關(guān)注“放大原理”和“疊加原理”?！胺糯笤怼笔侵浮半p客”寫話課程的內(nèi)容外延應(yīng)大于課后習(xí)題。比如將統(tǒng)編二上《媽媽睡了》一文的課后習(xí)題“你見過媽媽睡覺的樣子嗎？說一說”放寬要求和限制，改編為“拍客”主題“他/她睡了”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況自由選擇，細致觀察，拍攝作品?！隘B加原理”是指當(dāng)教材內(nèi)容與“雙客”寫話整合后，教師可以根據(jù)實際情況決定是否進行前置性指導(dǎo)。

3.熱點生發(fā)，讓雙客接地氣。

“雙客”寫話課程屬于生活作文的范疇，它不僅是實施現(xiàn)行教材寫話訓(xùn)練的教學(xué)方法，而且有其獨特的課程體系。這類課程具有濃厚的生活氣息，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，創(chuàng)造生活。生活中的新聞熱點、班級趣事也是課程內(nèi)容之一。例如：“生活中的漢語拼音”主播活動，引導(dǎo)學(xué)生在超市、站牌、櫥窗、父母單位等生活場景中尋找拼音，借此開展有趣的說話訓(xùn)練，既讓學(xué)生說清楚人物、時間、地點、事件四要素，也鞏固了漢語拼音的學(xué)習(xí)。

4.主題深耕，從觀察到洞察。

觀察不是浮光掠影，而是一種長期堅持且有深度的洞察，它需要有一雙敏銳的眼睛，在紛雜的生活中捕捉細微之妙。

“雙客”寫話課程每學(xué)期開展一次主題式深度觀察。例如：在一年級上學(xué)期，開展了以“秋天”為主題的活動，主題細化為“我的中秋節(jié)”“撿起一片落葉”“秋天的花兒也動人”“秋天，我們吃什么”“南京的最美秋景”等若干小主題，以統(tǒng)編《語文》一上《秋天》一文為核心內(nèi)容，開展拓展學(xué)習(xí)活動，從秋節(jié)、秋葉、秋花、秋食、秋景五個方面對秋天進行主題式深耕觀察，述說眼中的秋天，感受秋天的美好。圍繞某一個主題，從不同的方面進行觀察與記錄，重全面，重深入，重變化，引導(dǎo)學(xué)生由“淺表”走向“深刻”，從而培養(yǎng)其觀察、思考和寫作能力。

“雙客”寫話課程，立足寫話常態(tài)，以有趣的生活經(jīng)驗、創(chuàng)新的教學(xué)方式、科學(xué)的課程體系引學(xué)生步入寫話之門，讓學(xué)生在生活的言語實踐中得到錘煉、成長和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]許超軍.基于初中生“觀察—操作”能力培養(yǎng)的化學(xué)課堂教學(xué)案例設(shè)計與實踐[D].開封：河南大學(xué)，2018.

[2]管建剛.我的后作文教學(xué)[J].人民教育，2018（1）：67-70.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8-9.