“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用
——一項(xiàng)基于SWOT分析法的研究①

鄧瑋

內(nèi)容提要 本文以問(wèn)卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)式訪談法調(diào)研國(guó)內(nèi)高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的狀況,共回收問(wèn)卷335份,完成13個(gè)一對(duì)一半結(jié)構(gòu)式訪談。借用管理學(xué)中的SWOT態(tài)勢(shì)分析法從數(shù)據(jù)中歸納出網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),討論網(wǎng)絡(luò)直播與法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)融合所面臨的機(jī)遇和障礙。基于上述分析,本文從網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的定位、內(nèi)容、質(zhì)量、難度、師生互動(dòng)和平臺(tái)功能六個(gè)方面提出了對(duì)策。

引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)于2015年兩會(huì)政府工作報(bào)告中,同年7月4日,國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)跳出了一個(gè)行業(yè)范疇。②佟力強(qiáng).《“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)社會(huì)變革》.北京日?qǐng)?bào),2015-05-25(020).它與教育行業(yè)最為直接的聯(lián)系表現(xiàn)為教育部2018年4月13日制定頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。該文件指出“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃是推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的具體實(shí)施計(jì)劃。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展,將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)?！苯逃畔⒒P(guān)涉到各個(gè)教育階段和各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)。法語(yǔ)作為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的語(yǔ)種之一,其重要性日益突出,不僅在高校中專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)量頻增,在中學(xué)階段也已正式成為高考外語(yǔ)可選語(yǔ)種。然而目前探索法語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的研究卻比較少見(jiàn),長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,這將不利于法語(yǔ)教學(xué)水平的全面提升與人才培養(yǎng)的進(jìn)步。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,借助信息技術(shù)改進(jìn)法語(yǔ)教學(xué)、培養(yǎng)新時(shí)代需要的法語(yǔ)人才是亟待思考和解決的問(wèn)題。再者,在研究技術(shù)與教育如何實(shí)現(xiàn)更深層次的融合時(shí),我們有必要理解新一代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),以滿足數(shù)字原住民的發(fā)展需求③曹培杰,余勝泉.《數(shù)字原住民的提出、研究現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展》.電化教育研究,2012,33(04)：21-27.?；谏鲜霰尘?本文以教育信息化的表現(xiàn)形式之一網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為切入點(diǎn),面向高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查,借助管理學(xué)領(lǐng)域的SWOT 態(tài)勢(shì)分析法檢視調(diào)查數(shù)據(jù),以考察網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),探索網(wǎng)絡(luò)直播與法語(yǔ)學(xué)習(xí)深度融合的可能性,尋求傳統(tǒng)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的突破口,從而促進(jìn)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)適應(yīng)信息化時(shí)代變革,有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)直播課堂早已成為我國(guó)遠(yuǎn)程教育的一種普遍教學(xué)方式,是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)實(shí)時(shí)交互式的教學(xué)方式。通常教師在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行課堂直播,學(xué)生在家中或者辦公室通過(guò)登錄學(xué)習(xí)中心的實(shí)時(shí)授課系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)④吳鵬澤.《網(wǎng)絡(luò)直播課堂應(yīng)用策略》.電化教育研究,2007：(07)：41-43.。而近年來(lái)時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)直播是通過(guò)錄屏工具或手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)表演、展示、互動(dòng)等行為進(jìn)行實(shí)時(shí)呈現(xiàn),是一種新興的在線娛樂(lè)或服務(wù)方式。⑤彭錦.《網(wǎng)絡(luò)直播熱潮下的冷思考》.電視研究,2016：(09)：50-52.本文探討的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)介于上述二者之間,是一種借助了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)新功能的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。

一、研究方法

本文采用了定性與定量研究相結(jié)合的問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法。其中,問(wèn)卷調(diào)查用于較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集,以摸清法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的現(xiàn)狀;訪談則是在研究者和被訪者之間以一對(duì)一半結(jié)構(gòu)式訪談的形式開(kāi)展,用于獲取更為豐富和具體的研究數(shù)據(jù),與問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)相互補(bǔ)充和佐證。

1.問(wèn)卷調(diào)查法

2018年6月16日至8月3日,我們對(duì)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生使用網(wǎng)絡(luò)直播教育平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷包含22道客觀題和1道主觀題,分為應(yīng)用現(xiàn)狀和影響兩大板塊,客觀題分為單選題和多選題兩類(lèi)。問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站在線發(fā)放⑥問(wèn)卷發(fā)放網(wǎng)址為：https：//www.wjx.cn/m/25175827.aspx.。共收集有效問(wèn)卷335份,其中,回答問(wèn)卷的男生占16.72%,女生占83.28%,高校所在地覆蓋華北、華東、華中和西南的19個(gè)省份和直轄市,參與調(diào)查的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自廣東省(66.87%)和四川省(17.91%)。學(xué)生來(lái)自法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段四個(gè)年級(jí),大一至大四各年級(jí)學(xué)生占比較為均衡,分別為28.96%、18.21%、31.34%和21.49%。

2.訪談法

2018年8月15日至8月27日,我們對(duì)體驗(yàn)過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播課程的13名法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一線上或線下深入訪談,每個(gè)訪談時(shí)長(zhǎng)為35分鐘至60分鐘。

表1 訪談對(duì)象基本信息

訪談對(duì)象編號(hào) 性別 年級(jí) 學(xué)校所在地H 女大四 廣東省I 女大四 廣東省G 女大四 四川省K 女大三 四川省L 男大三 廣東省M 女大四 廣東省

訪談提綱包括四個(gè)部分,主要考察法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為目的自主使用網(wǎng)絡(luò)直播教育平臺(tái)的現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)上述自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的看法、以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于本科教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和建議。

二、數(shù)據(jù)分析

1.SWOT態(tài)勢(shì)分析法

SWOT分析法中的四個(gè)字母分別代表strenth(優(yōu)勢(shì)),weakness(劣勢(shì)),opportunity(機(jī)會(huì))和threat(威脅)。對(duì)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行全面分析評(píng)估,稱(chēng)為SWOT 分析,這是一種對(duì)企業(yè)內(nèi)部和外部營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)控的方式。分為外部環(huán)境(機(jī)會(huì)和威脅分析)和內(nèi)部環(huán)境(優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析)⑦菲利普·科特勒,凱文·萊恩·凱勒.《營(yíng)銷(xiāo)管理》.王永貴,華迎譯.第六版.北京：清華大學(xué)出版社,2017：25.。

SWOT分析法在教育、教學(xué)研究中的應(yīng)用較為廣泛。從涉及的教育階段來(lái)看,涵蓋早期教育到高等教育的各個(gè)階段⑧吳蘭岸,劉延申,劉怡.《促進(jìn)還是阻礙：全球視域下信息技術(shù)早期教育應(yīng)用的SWOT 分析及對(duì)策》.學(xué)前教育研究,2016：(10)：3-17.⑨邢曉紅.《新媒體對(duì)大學(xué)生思想政治教育影響SWOT分析及戰(zhàn)略研究》.教育理論與實(shí),2017,37(36)：29-31.⑩盛婉玉,陳秀娟.《網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)思想政治教育的SWOT分析及對(duì)策研究》.科學(xué)社會(huì)主義,2010(02)：99-101.;從教育信息技術(shù)分類(lèi)來(lái)看,SWOT 分析法多應(yīng)用于辨析慕課、新媒體(如微博)、Blackbord網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段的特點(diǎn)?閆科學(xué).《基于SWOT的微博及其教育應(yīng)用分析》.電化教育研究,2013,34(01)：77-80.?張雪蓮.《利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線信息素質(zhì)教育的SWOT分析》.圖書(shū)館學(xué)研究,2010(11)：18-21.?郭曉紅,陳思君.《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于體育舞蹈的SWOT分析》.教育理論與實(shí)踐,2017,37(12)：61-62.。然而,網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新興的教育技術(shù),其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅等未得到充分考察。從涉及的學(xué)科來(lái)看,既有文學(xué)、哲學(xué),又有統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育學(xué)等多種門(mén)類(lèi)?焦丹.《基于SWOT分析法的口譯教學(xué)動(dòng)態(tài)模式構(gòu)建》.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2017：(02)：86-90.?趙建安,黃彥軍.《中國(guó)體育教育現(xiàn)狀的SWOT分析及對(duì)策研究》.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003：(04)：27-28+33.?葛虹,韓偉一.《大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)教育變革的SWOT分析與發(fā)展策略》.統(tǒng)計(jì)與決策,2015：(04)：2+189.。不同于前人研究的分析對(duì)象,本文借用SWOT分析法探討高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用,是一次較為新穎的嘗試。

2.法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

根據(jù)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù),我們歸納出網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用在法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),如表2所示。

表2 網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用在法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢(shì)

(1)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢(shì)

第一,網(wǎng)絡(luò)直播作為教學(xué)手段在學(xué)生中普及率較高。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示,52.54%的法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有聽(tīng)說(shuō)過(guò)并體驗(yàn)過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué),42.99%有聽(tīng)說(shuō)過(guò)但尚未體驗(yàn)。只有小部分(4.48%)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。

第二,網(wǎng)絡(luò)直播作為教學(xué)手段在一定程度上讓學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)空限制,降低了如極端氣候等不可抗力影響。90.45%的受訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播最顯著的特點(diǎn)是“擺脫時(shí)間和空間的限制”。在訪談中,G 同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教育“可以避免在冰雪天氣中出門(mén)時(shí)的身心不適”。

第三,直播平臺(tái)提供更多樣化的、質(zhì)量更高的教育資源。75.52%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播可提供豐富的教育資源,63.28%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)兼有“可以與其他用戶進(jìn)行教育資源共享”的優(yōu)勢(shì)。在補(bǔ)充填空中,有被訪者表示“網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中教師水平可能遠(yuǎn)超自己能接觸到的教師”。

第四,利用網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)操作方便易上手。59.4%的被訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)利用手機(jī)授課“操作簡(jiǎn)單方便”。

第五,學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用于法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度較高,表現(xiàn)在以下方面：首先,參與調(diào)查的學(xué)生們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播幫助其提高了應(yīng)試技巧與口筆譯技能等。數(shù)據(jù)顯示,61.81%體驗(yàn)過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為自身的技術(shù)技巧得到了提高(如TCF、DALF、專(zhuān)四專(zhuān)八、考研等應(yīng)試備考能力;掌握了口筆譯技巧,懂得如何申請(qǐng)留學(xué)等)。其次,學(xué)生們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)提供了更多口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)并擴(kuò)展社交面,持以上兩種看法的學(xué)生分別占22.22%和25.69%。訪談中D 同學(xué)表示“認(rèn)識(shí)了一起考試的小伙伴,互相監(jiān)督互相學(xué)習(xí),挺有用的”。再次,使用網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)法語(yǔ)的同學(xué)們還表示,直播內(nèi)容開(kāi)闊了自己的眼界與思維。被訪者A 表示：“目前的主播們一般會(huì)比較年輕,直播的課程也不會(huì)那么模式化,通過(guò)看它們可以得到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一種思考角度”。J同學(xué)也表示：“對(duì)口譯筆記方面的思維比較有幫助,因?yàn)閷W(xué)校老師沒(méi)講過(guò)這方面的內(nèi)容”。F同學(xué)表示：“我覺(jué)得直播很有幫助,會(huì)使自己的知識(shí)體系更加完整。能深入學(xué)習(xí)一些東西,我當(dāng)時(shí)是為了專(zhuān)四,所以在成績(jī)上提高不少,其次學(xué)習(xí)的一些寫(xiě)作和聽(tīng)力方法,我覺(jué)得是終身受益的?！盌 同學(xué)也表示“有幫助,大學(xué)老師不怎么管法語(yǔ)水平考試,沒(méi)有硬性要求,所以(網(wǎng)絡(luò)直播)幫助很大,主要是備考思路、方法和書(shū)籍,能夠?qū)W習(xí)到比我水平高的人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧”。H 同學(xué)則表示：“回答了我想知道當(dāng)老師限于教學(xué)安排一直沒(méi)講的東西,一定程度上提高了成績(jī)”。最后,在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣方面,有同學(xué)表示,“在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)中,提高了學(xué)習(xí)興趣以及提高了自信,讓自己更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)”。

(2)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的劣勢(shì)

第一,網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)缺乏緊張感與人際互動(dòng)的實(shí)在感。74.03%的被訪者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播最大缺陷與學(xué)習(xí)者的自主控制能力不強(qiáng)有關(guān),致使學(xué)習(xí)者容易分散注意力,在線學(xué)習(xí)時(shí)專(zhuān)注力不夠。訪談中K 同學(xué)提到,在網(wǎng)絡(luò)直播課中“沒(méi)有平時(shí)上課的緊張感,容易玩手機(jī)”。67.16%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)直播教育“缺乏實(shí)在感”。在訪談中,B同學(xué)表示網(wǎng)絡(luò)課堂“互動(dòng)不如線下課堂方便”。

第二,長(zhǎng)期觀看網(wǎng)絡(luò)直播對(duì)身體健康存在一定威脅。53.13%的同學(xué)擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)依賴(lài)電子設(shè)備,長(zhǎng)時(shí)間使用可能對(duì)眼睛造成傷害。

第三,直播平臺(tái)功能、兼容性尚不完善。47.46%的同學(xué)認(rèn)為直播技術(shù)完善程度、平臺(tái)產(chǎn)品定位也是很重要的考慮因素。而認(rèn)為手機(jī)操作不方便的同學(xué)則占35.22%。在補(bǔ)充填空中,有受訪者提到,“學(xué)校引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)直播選修課,但有些測(cè)試手機(jī)做不了,平時(shí)分會(huì)很低”。

第四,直播平臺(tái)師資良莠不齊。在補(bǔ)充填空中,有同學(xué)也強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)直播課堂中師資的重要性,認(rèn)為“一些老師從業(yè)資格不能確定、不夠?qū)I(yè)”、以及“有一些為了圈錢(qián)而來(lái)、不負(fù)責(zé)任的老師,浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和金錢(qián)”。

第五,高階學(xué)習(xí)內(nèi)容不足。高年級(jí)的同學(xué)表示高等階段的課程較少,比如學(xué)生I提到“少見(jiàn)到C1、C2的課程以及與口譯訓(xùn)練相關(guān)的”,并且提議,“可以往職場(chǎng)法語(yǔ)等方向開(kāi)課程”。

三、討論

1.法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用的外部機(jī)遇

第一,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代重建教育生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響有如下幾點(diǎn)：讓教育從封閉走向開(kāi)放、教師和學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置?、教育組織和非教育組織的界限已經(jīng)模糊不清、加速教育的自我進(jìn)化能力。歸根結(jié)底,上述影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。?趙國(guó)慶.《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》.光明日?qǐng)?bào),2015-06-09(014).以高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯人才培養(yǎng)為例,目前面臨著課程設(shè)置不夠合理、師資力量不足及教學(xué)缺乏實(shí)踐鍛煉等問(wèn)題?李蘭蘭.《法語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其策略研究》.教育理論與實(shí)踐,2018,38(36)：63.。法語(yǔ)翻譯相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)直播課程因其開(kāi)放性可在一定程度上為上述問(wèn)題提供直接的解決辦法或思路。

第二,相關(guān)政策支持。2017年頒布實(shí)施的《高等學(xué)校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》從政策上為網(wǎng)絡(luò)直播用于法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了可能性。該標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)應(yīng)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù),注重教學(xué)效果。不僅如此,《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》以“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”為發(fā)展目標(biāo)之一,將“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”列為發(fā)展任務(wù)之一。以上文件對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播與法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合營(yíng)造了良好的政策環(huán)境。

第三,網(wǎng)絡(luò)原住民(digital natives)大學(xué)生的認(rèn)知行為較以往發(fā)生了改變。出生于千禧年的學(xué)習(xí)者們(new millenniumlearners)已開(kāi)始接受高等教育。早在十年前,一項(xiàng)針對(duì)千禧年學(xué)習(xí)者的國(guó)際調(diào)查報(bào)告就指出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)這一代人的影響,使他們?cè)谡J(rèn)知能力和社會(huì)價(jià)值觀等方面呈現(xiàn)出不同于其他年代人的特點(diǎn)。?Centre for Educational Research and Innovation.“New Millennium Learners：Initial findings on the effects of digital technologies on school-age learners”.http：//www.oecd.org/site/educeri21st/40554230.pdf.訪問(wèn)日期：2018年11月17日。此后,一項(xiàng)在韓國(guó)展開(kāi)的研究?Kang M.,Heeok H.,&Kim M.“The impact of ICT use on new millennium learners'educational performance”.Interactive Technology and Smart Education,2011,8(1)：18-27.則發(fā)現(xiàn),在教學(xué)中使用信息技術(shù)(ICT)有助于學(xué)生提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)。可見(jiàn),學(xué)生認(rèn)知行為的改變是網(wǎng)絡(luò)直播與傳統(tǒng)法語(yǔ)教學(xué)相融合的積極前提。

第四,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播的態(tài)度積極、需求明顯。在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉因素分析時(shí),我們發(fā)現(xiàn),聽(tīng)說(shuō)過(guò)且使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生們對(duì)將網(wǎng)絡(luò)直播作為法語(yǔ)課外學(xué)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)手段的贊成比例高于只聽(tīng)說(shuō)過(guò)但未體驗(yàn)過(guò)以及從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教育的學(xué)生。由此可見(jiàn),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播教育了解越多,則對(duì)其態(tài)度越積極,構(gòu)成了將網(wǎng)絡(luò)直播手段用于法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有利外部條件之一。

2.法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用的外部障礙

第一,學(xué)生對(duì)直播課程費(fèi)用和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的疑慮。本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,47.73%尚未體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的同學(xué)擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)會(huì)收取費(fèi)用,有同學(xué)還在填空中補(bǔ)充表示“網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)商業(yè)化痕跡重,不確定資金投入是否有收益”。

第二,直播學(xué)習(xí)與校內(nèi)學(xué)習(xí)之間的平衡問(wèn)題。在校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之外,再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生而言造成了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示,選擇因?qū)W業(yè)任務(wù)繁重而未使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)生占43.18%。

第三,學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的了解不足。在尚未使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的學(xué)生中,有72.16%選擇了“未深入了解直播教學(xué)”。

3.對(duì)策與建議

鑒于網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用在法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的優(yōu)劣勢(shì)和面臨的機(jī)遇與障礙,我們對(duì)于將網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)融合在法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中提出如下建議：

第一,在定位方面,從本研究的數(shù)據(jù)來(lái)看,目前網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)之外的補(bǔ)充與輔助。平臺(tái)、學(xué)校和直播課程的主講教師應(yīng)從這一定位出發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的內(nèi)容、頻率、教學(xué)方法等。

第二,在內(nèi)容方面,以法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生需求開(kāi)發(fā)直播課程,突出法語(yǔ)水平測(cè)試(如專(zhuān)四和專(zhuān)八)、語(yǔ)言技能強(qiáng)化(如口筆譯等)和語(yǔ)言應(yīng)用(如商務(wù)法語(yǔ)、職場(chǎng)法語(yǔ)等)等內(nèi)容。此外,也可結(jié)合法語(yǔ)及法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的特點(diǎn),開(kāi)設(shè)特色專(zhuān)題課程(如非洲法語(yǔ)國(guó)家概況、北美法語(yǔ)等),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三,在質(zhì)量方面,可考慮采用平臺(tái)與名師、名校合作的方式打造精品直播課程,提升直播課程的質(zhì)量,或是基于已有各級(jí)精品課程定期展開(kāi)相關(guān)直播,如知識(shí)點(diǎn)精講、答疑互動(dòng)等。

第四,在難度方面,除了基礎(chǔ)課程外,增加高階學(xué)習(xí)內(nèi)容以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

第五,在與學(xué)生互動(dòng)方面,充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播的積極態(tài)度,整合多方資源,設(shè)置以學(xué)生為主講人的直播內(nèi)容,如留學(xué)經(jīng)驗(yàn)和法語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享等。

第六,在平臺(tái)功能方面,應(yīng)根據(jù)使用直播平臺(tái)人群的需求調(diào)整平臺(tái)功能,提升教學(xué)時(shí)的互動(dòng)性和便利性。

結(jié) 語(yǔ)

本文調(diào)研了網(wǎng)絡(luò)直播應(yīng)用在法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,歸納了其優(yōu)勢(shì)與短板,分析了其所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景與數(shù)字原住民學(xué)生認(rèn)知行為變化等因素為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播教育融入傳統(tǒng)法語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍條件。但因本文數(shù)據(jù)規(guī)模有限,如何在法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落到實(shí)處,尚需集結(jié)學(xué)校、教師、學(xué)生與社會(huì)力量開(kāi)展更深入的論證與實(shí)驗(yàn),方能建立從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估的一套完整機(jī)制。