探析新媒體語(yǔ)境下微課問題鏈的教學(xué)模式＊
——以動(dòng)畫《人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律》課程為例

許 鑫

伴隨著新媒體傳播和信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，教育信息化已是大勢(shì)所趨，只單獨(dú)靠枯燥的講解很難使學(xué)生消化理解，簡(jiǎn)單運(yùn)用多媒體課件授課也達(dá)不到較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)如今，大學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越依賴媒介信息，如手機(jī)、IPAD等，因而教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。在本科高校中問題鏈的教學(xué)模式是一個(gè)亮點(diǎn)。以問題鏈為途徑要求教師的問題設(shè)計(jì)必須包括問題的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及延伸部分，這有利于將抽象的、概念性的問題情境化，不斷提高動(dòng)畫教學(xué)與其他類型課程交叉融合功能，以期對(duì)微課的開發(fā)與研究提供更多的借鑒。

一、問題鏈的概述

PBL(problem-based Learning)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由美國(guó)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，是當(dāng)前國(guó)際上一種較為流行的教育方法。問題鏈?zhǔn)菃栴}設(shè)計(jì)的概念形式，是由一組或多組問題組成的系統(tǒng)。換句話說(shuō)，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能產(chǎn)生的困惑進(jìn)行的教學(xué)過程。問題鏈教學(xué)模式鎖定的問題主要是教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、社會(huì)的熱點(diǎn)等。通過一連串的有序列、有聯(lián)系、有中心、有系統(tǒng)的教學(xué)問題展開教學(xué)活動(dòng)，并以螺旋上升的問題鏈貫穿課程的始終。通常情況下，問題鏈的基本組成涵蓋嘗試和觀察、實(shí)踐、總結(jié)等。

二、新媒體語(yǔ)境下微課問題鏈的設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)與媒體的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，如何有效利用新媒體設(shè)備進(jìn)行微課教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行高水平的微課教學(xué)成為關(guān)鍵問題。微課教學(xué)問題設(shè)置與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別較大，主要表現(xiàn)在：一是授課方式的改變，微課主要借助網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)生和教師、學(xué)生之間、教師之間的溝通更多，具有實(shí)時(shí)發(fā)布、隨時(shí)觀看、交互評(píng)論、廣泛傳播的特點(diǎn)。二是微課是繼數(shù)字技術(shù)發(fā)展和新媒體傳播環(huán)境形成后逐漸完善的載體，同時(shí)，微課“碎片化”特征滿足時(shí)間和傳播的雙重需求，而微課的時(shí)間少且內(nèi)容精，因而在微課中，設(shè)置問題數(shù)量和質(zhì)量方面要求更高。

（一）微課問題鏈

教學(xué)改革不斷深化，以“微課問題”為載體，以“鏈”為導(dǎo)向，有層次、有順序地設(shè)置相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式。微課問題鏈的主旨以微課作為切入點(diǎn)，它重在“啟惑、解惑”，改變傳統(tǒng)課堂以教師為主的模式，改革教學(xué)手段單一、老套的現(xiàn)狀。從當(dāng)前動(dòng)畫微課新媒體發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，將課程中的各個(gè)模塊進(jìn)行整合規(guī)劃，提煉出課堂授課內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況的問題鏈，建構(gòu)出理論夯實(shí)的知識(shí)框架，完善動(dòng)畫微課教學(xué)內(nèi)容。問題鏈創(chuàng)設(shè)策略為引發(fā)學(xué)生和教師之間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的共識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）微課問題鏈的構(gòu)成

課程的問題導(dǎo)向是微課質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的源頭，而一些沒有質(zhì)量的“問題”反倒使得微課水準(zhǔn)降低。一般情況下，微課問題鏈相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有自身的特點(diǎn)和設(shè)置的方法，主要表現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、問題之間的邏輯關(guān)系和理論發(fā)展的特點(diǎn)。首先，整個(gè)微課教學(xué)過程以問題鏈貫穿始終，實(shí)施提出問題、分析問題、回答問題、解決問題（待解決的問題）四個(gè)步驟。其次，問題鏈教學(xué)模式協(xié)同課程學(xué)、思、答、化的新手段、新方法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。最后，微課問題鏈解決課程單一性弊端，強(qiáng)調(diào)問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，多個(gè)問題串聯(lián)課程的特點(diǎn)，這種全新的教學(xué)模式得到了教學(xué)人員的關(guān)注。

總的來(lái)說(shuō)，微課問題鏈的構(gòu)成在于有意義的問題（對(duì)教師和學(xué)生都有幫助）、連續(xù)性的問題（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、系統(tǒng)性的問題（低級(jí)、高級(jí)）、激發(fā)學(xué)生思維的問題等。

（三）微課問題鏈的設(shè)計(jì)方法

微課的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)傳統(tǒng)課堂難以講解的知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)剖析，通過圖形、文字的動(dòng)態(tài)畫面，更加形象化地闡述課程的難點(diǎn)。問題鏈的設(shè)計(jì)前提是建立在新媒體思維根基之上的，要充分考慮問題的明確性和可操作性。一方面，微課比傳統(tǒng)教學(xué)更有針對(duì)性，觀看的學(xué)生可以多次重復(fù)操作、快進(jìn)和后退等；另一方面，可以把教學(xué)理念與微課的問題鏈設(shè)置巧妙地結(jié)合，用精彩的視聽效果達(dá)到與學(xué)生的情感交流。對(duì)于問題鏈層級(jí)預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，主要采用一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)的方法，其問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過：“教學(xué)的真諦在于帶領(lǐng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、客觀分析問題并有效解決問題的過程?！眴栴}鏈引導(dǎo)微課教學(xué)，細(xì)化教學(xué)主題，形成一個(gè)主題相關(guān)、邏輯嚴(yán)密、遞進(jìn)式的層次關(guān)系，突出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)性問題。構(gòu)建微課問題鏈的模式遵循系統(tǒng)性原則，多角度、多層次原則，前沿性原則。在人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程中，第一，問題的提出不是把教學(xué)內(nèi)容割裂，孤立開來(lái)，違背教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，而是建立完整與連貫的教學(xué)問題鏈。第二，微課問題鏈強(qiáng)調(diào)新思維和新突破，問題的設(shè)置要符合分層次的教學(xué)目標(biāo)，真正的做到因材施教。第三，問題鏈的設(shè)置要與動(dòng)畫技術(shù)和前沿科技對(duì)接，所以，教師學(xué)生都要與時(shí)代和技術(shù)接軌。

三、新媒體語(yǔ)境下問題鏈在微課教學(xué)模式中的應(yīng)用

微課問題鏈的教學(xué)模式致力于如何將教學(xué)內(nèi)容和問題整合轉(zhuǎn)化為有效問題的探討。以人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程為例，微課問題鏈主要由人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律文本知識(shí)、圖例與繪制步驟、實(shí)踐應(yīng)用三部分構(gòu)成，其中基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的闡述；圖例與繪制步驟需要多個(gè)問題形成“鏈”；實(shí)踐應(yīng)用則是拓展動(dòng)畫應(yīng)用，共享和重組多種教學(xué)資源。微課通過新媒體的傳播不光只是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的獲取，也是對(duì)社會(huì)背景下的思想文化以及意識(shí)形態(tài)影響。經(jīng)過上述三個(gè)框架的分析，對(duì)厘清新媒體背景下微課與問題鏈的關(guān)系、問題從哪里來(lái)具有重要作用，即運(yùn)用問題情境，構(gòu)建微課問題鏈的教學(xué)模式，通過舉一反三拓展動(dòng)畫實(shí)踐應(yīng)用。在潛移默化中，微課會(huì)蘊(yùn)含、傳遞、滲透、加固著某種思想意識(shí)。

（一）運(yùn)用問題情境教學(xué)模式

在動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，“問題情境化”的方式能貼近生活，將接觸到的經(jīng)驗(yàn)反饋到課堂，讓學(xué)生短時(shí)間有代入感。以人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程為例，由于“問題情境化”是對(duì)人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的還原，因而搭建問題的框架應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律。以下是對(duì)微課問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)化實(shí)例：人物角色要想跑起來(lái)如何協(xié)調(diào)四肢、軀干和手—→人物跑步的繪制步驟—→繪制一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的角色跑步的注意事項(xiàng)。這三個(gè)問題反映出微課教學(xué)的過程。具體來(lái)說(shuō)，問題一：學(xué)生既要結(jié)合生活情境，又要思考和辨認(rèn)人物角色跑步的狀態(tài)。問題二：進(jìn)行人物結(jié)構(gòu)、人物動(dòng)作、原畫與動(dòng)畫繪制等實(shí)踐操作活動(dòng)。問題三：在前兩個(gè)問題基礎(chǔ)上的拔高，學(xué)生在掌握基本跑步運(yùn)動(dòng)規(guī)律后的延續(xù)內(nèi)容，該部分教學(xué)內(nèi)容與原畫技法課程有交叉和相融，為學(xué)生的后續(xù)課程動(dòng)畫實(shí)踐教學(xué)做充足的準(zhǔn)備?？傊?，人的跑步基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握有助于后續(xù)課程的推進(jìn)，拓展學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作的創(chuàng)新意識(shí)。

圖1 基于微課問題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）構(gòu)建微課問題鏈的教學(xué)模式

在微課問題鏈的構(gòu)建之前，需要關(guān)注兩個(gè)因素，一是課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)很難在課堂上透徹講解，利用微課視頻，融合數(shù)字技術(shù)可以結(jié)合教師出境、動(dòng)畫等直觀展示。二是人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程強(qiáng)調(diào)原畫與動(dòng)畫之間的動(dòng)作連續(xù)性，用提問題的方法串聯(lián)課程的始終，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、回答問題、解決問題的模式下觀看，并結(jié)合線上線下的提問和回答互動(dòng)方式，更好地夯實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.以問題為載體。微課的教學(xué)模式具有顯著特點(diǎn)，一是學(xué)生依據(jù)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是課前課后，也可以反復(fù)觀看，在線就可以對(duì)知識(shí)逐漸吸收，特別強(qiáng)調(diào)交互式的學(xué)習(xí)方法。二是微課教學(xué)具有“協(xié)同合作”特征。法國(guó)思想家盧梭曾說(shuō)：“不要教學(xué)生這樣那樣的學(xué)問，要由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題。”以問題為索引并不意味著提問是教師單方面的權(quán)利，學(xué)生也可提出問題，甚至師生在問題的基礎(chǔ)上還可以相互發(fā)出反問。

以筆者獲獎(jiǎng)微課作品《人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律——人的跑步基本規(guī)律》為例，該微課屬于動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律范疇，旨在探索動(dòng)畫創(chuàng)作的本質(zhì)和規(guī)律，研究動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律與物理學(xué)、動(dòng)畫角色與心理學(xué)之間的學(xué)科交叉和融合關(guān)系。同時(shí)，人的跑步在動(dòng)畫實(shí)踐生產(chǎn)的環(huán)節(jié)應(yīng)用頻率最多，是人的循環(huán)跑、人的透視跑等基礎(chǔ)理論的基石。問題布局方面應(yīng)以課堂的教學(xué)內(nèi)容為主，以問題為載體，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)提高解決問題和思考問題的能力。

2.問題之間的邏輯關(guān)系。問題鏈?zhǔn)菑?qiáng)調(diào)問題之間的內(nèi)化過程，即問題之間的邏輯關(guān)系。問題鏈包含兩個(gè)層次，一是引導(dǎo)學(xué)生，最大化地挖掘和激發(fā)學(xué)生的興趣；二是最大化地拓展和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在問題中升華為自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練。簡(jiǎn)而言之，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以一定的能力結(jié)構(gòu)為依托，除了具備深厚的理論功底和實(shí)踐繪制能力，還要具備創(chuàng)新和思考的素質(zhì)，而問題鏈的巧妙設(shè)置恰恰能為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力提供相應(yīng)的平臺(tái)。

3.注重學(xué)生實(shí)踐。對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)能夠活學(xué)活用，并運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)是課程開發(fā)的終極目標(biāo)。問題鏈的排序遵循由簡(jiǎn)到繁的規(guī)律，同時(shí)也折射出從基礎(chǔ)教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的方式。微課問題鏈教學(xué)，就是根據(jù)課程內(nèi)容，注重問題的層次性，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互連接，從基礎(chǔ)教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)；從單項(xiàng)實(shí)踐到創(chuàng)新實(shí)踐；從單一動(dòng)畫模塊到多模塊、多層次逐級(jí)遞進(jìn)的過程。

（三）舉一反三拓展動(dòng)畫實(shí)踐應(yīng)用

隨著微課問題鏈研究的不斷深入，課程內(nèi)容不斷創(chuàng)新，問題設(shè)置不僅僅局限于書本或者人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律的繪制步驟。在微課人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律——人的跑步運(yùn)動(dòng)規(guī)律里，問題2位于第6分鐘10秒，此問題又派生新的子問題——如何匹配人物和背景，能體現(xiàn)出人物往前跑、背景向后移的畫面效果，引發(fā)學(xué)生思考。這種動(dòng)畫技術(shù)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性，而且在動(dòng)畫實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)用頻率最高。通過對(duì)原問題條件或結(jié)論的改變可以產(chǎn)生新的問題，通常表現(xiàn)為假設(shè)性的問題，當(dāng)然，人物運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程可以擴(kuò)展?jié)B透至其他相關(guān)學(xué)科。

面對(duì)新媒體帶來(lái)的巨大改變，探析微課問題鏈的教學(xué)模式顯得尤為重要。高等院校動(dòng)畫專業(yè)要充分利用好新媒體思維和數(shù)字技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新微課教學(xué)方法、更新數(shù)字資源、提升教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。