法社會學課程教學改革的探究與實踐＊

劉振宇

一、法社會學教學實踐中存在的問題

法社會學是研究法律與社會關系的一門新興學科，是法學和社會學相結(jié)合形成的旨在運用社會學理論和方法闡釋法律現(xiàn)象、探究法律實際運行的內(nèi)在邏輯和規(guī)律的交叉邊緣學科與跨專業(yè)課程。[1]在新中國成立后的教育史上，法社會學作為法學或社會學專業(yè)的獨立課程肇始于20世紀90年代。囿于法社會學課程設置歷史較短，專業(yè)師資隊伍相對匱乏，缺乏即有成熟的教學內(nèi)容體系和教學方法范式，長期以來該課程從教學設計到教學實施都處于不斷摸索前進的狀態(tài)，因此在法社會學教學實踐中不可避免地存在各種問題。

（一）法社會學教學內(nèi)容存在的問題

經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國法社會學教材建設取得了不少業(yè)績。迄今為止，國內(nèi)主要的法社會學教材包括：蘇梅鳳的《法律社會學》、馬新福的《法社會學導論》、田成有的《法律社會學的學理與運用》、李瑜青的《法律社會學經(jīng)典論著評述》、朱景文的《法社會學》和《法社會學專題研究》、高其才的《法社會學》、郭星華的《法社會學教程》等。此外，趙震江、劉焯、陳信勇、付子堂等也編寫過相關教材。[2]但與其他發(fā)展成熟的課程相比，法社會學課程在教學內(nèi)容體系建設方面仍存在不少缺陷。其一，教材數(shù)量較少，一些教材實為學術論文匯編，學理化色彩濃重，一方面難以為學生理解和把握，另一方面教師選擇范圍也受到很大限制。其二，教學內(nèi)容零散雜亂，教材之間內(nèi)容框架、結(jié)構(gòu)體例分歧很大，就連教材名稱都尚未實現(xiàn)統(tǒng)一。故而教學實踐中，具有法學背景的教師往往把法社會學講授成“法社會學思想史”；而具有社會學背景的教師又常常將該課程教授成“社會學原理與方法”。其三，教材受西方法社會學學說影響，忽視法社會學的“中國化”和“本土化”，缺乏對中國現(xiàn)實法律問題的充分關注。[3]

（二）法社會學教學方式存在的問題

首先，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，不利于調(diào)動學生學習的積極性、參與度與角色感，不利于提升學生學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性。

其次，傳統(tǒng)理論教義教學注重知識講授，而忽視實際問題的解決。法社會學教學目的不僅在于傳授課程基礎理論和知識點，更應培養(yǎng)學生將所學知識轉(zhuǎn)化為闡釋與應對現(xiàn)實法律問題的能力，不是要給予這些問題所謂的“標準答案”，而是要引導學生建構(gòu)“提出問題→分析問題→解決問題”的創(chuàng)新思維模式。

再次，傳統(tǒng)案例教學方法存在問題。一是教學挖掘空間有限，與動態(tài)視頻案例相較，靜態(tài)文本化的案例教學形式不夠直觀形象。二是即有教材中的案例多是西方化的，一方面迥異的社會文化背景造成學生理解的困難，另一方面容易造成教師教學中忽略“中國問題”。三是達不到法社會學應有的教學目標。傳統(tǒng)案例教學主要是通過解讀案例，分析具體的法律概念、規(guī)則和制度，以達到對法律內(nèi)部邏輯的一致性理解。

（三）法社會學課程教學改革創(chuàng)新的意義

綜上所述，筆者基于對法社會學教學實踐的反思，認為對法社會學課程從教學內(nèi)容到教學方式進行全方位、立體化、多元化的教學改革創(chuàng)新，使之逐步走上科學化、規(guī)范化、成熟化的軌道具有積極意義。第一，有利于創(chuàng)新教學內(nèi)容模塊，提升課程教學質(zhì)量。針對現(xiàn)有法社會學教材的局限性，結(jié)合自身教學實踐，調(diào)整重組課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“中國化”和“本土化”，關注中國社會現(xiàn)實法律問題，能夠增強中國法社會學的理論自覺與文化自信。[4]第二，有利于革新教學方式方法，提升課堂教學實效。通過引入互動式教學、問題導向教學、影視案例教學和翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學方法，組織全程、充分的師生交流互動，強化課前、課中與課后的有機銜接，徹底改變師生課堂角色，可以有效提升法社會學教學效果，推動“以教師為中心”向“以學生為中心”的根本轉(zhuǎn)變。第三，有利于深化“內(nèi)涵式”教育發(fā)展，提升人才培養(yǎng)水平。作為一門應用實踐型課程，法社會學教學應當著眼于提升學生專業(yè)技能、塑造學生專業(yè)精神和專業(yè)人格，為培育合格的實踐型法律人才奠定堅實基礎。

二、構(gòu)建法社會學課程“模塊化”教學內(nèi)容體系

針對當前法社會學教材數(shù)量偏少、分歧較大、內(nèi)容泛化、學理化濃厚和缺乏本土案例等缺陷，應當根據(jù)其學科交叉特點、教學規(guī)律和實際對課程體系進行調(diào)整重組，打破以往按照教材“章節(jié)體”的教學設計，搭建“專題式”模塊化教學內(nèi)容，使原先分散的學科知識體系化。

構(gòu)建法社會學課程“模塊化”教學內(nèi)容體系應注意以下四個問題。一是要堅持正確的意識形態(tài)和科學的理論導向，在批判吸收西方學說流派的基礎上建設具有中國特色和中國氣派的馬克思主義法社會學。[5]二是要關注“中國問題”和“現(xiàn)實應用”，依據(jù)中國現(xiàn)實社會中發(fā)生的重要法律現(xiàn)象組織知識模塊，凸顯教學內(nèi)容的本土化和實踐性，這也是中國法社會學逐步走向成熟的標志。三是教學內(nèi)容應貫徹“必需”和“夠用”原則，注意“防深”與“防泛”，力戒課程體系的過度學理化和隨意性，推動形成中國法社會學共識性的知識譜系和內(nèi)容范式。四是每個知識模塊又可細分為若干單元，知識模塊和單元之間密切協(xié)同，各教學內(nèi)容之間應體現(xiàn)縝密的邏輯關聯(lián)。

為踐行上述教學改革的精神原則，在充分借鑒即有教材結(jié)構(gòu)體例的基礎上，結(jié)合筆者長期教學實踐經(jīng)驗和思考，可以按照“三編六模塊”的體例重組調(diào)整課程“模塊化”教學內(nèi)容體系。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 法社會學課程“模塊化”教學內(nèi)容體系

三、創(chuàng)新法社會學課程教學方式方法

隨著建構(gòu)主義教育理論的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術的普及，加之法社會學的性質(zhì)本就屬于實踐性教育而非理論性教育，因此在堅持注重教學整體性和系統(tǒng)性的傳統(tǒng)理論教義法優(yōu)點的同時，應當積極探索法社會學新型教學方式方法，以彌補傳統(tǒng)教學模式之不足。借鑒現(xiàn)代教育方法最新成果并結(jié)合親身教學實踐反思，筆者認為，應從以下五個方面創(chuàng)新法社會學課程教學方法。

（一）大力推行互動式教學方法

與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育理念不同，現(xiàn)代教育理論認為知識是學習主體和外部環(huán)境在反復交互過程中逐漸“建構(gòu)”起來的。“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式下，教師通常采取“一言堂”的教授方法，教師主動講授與學生被動接受成為該教學方法的重要組織形式。但是單向度的知識灌輸不僅難以激發(fā)學生的學習興趣，整個課堂氛圍顯得乏味沉悶，甚至還有可能扼殺學生的獨立思考和創(chuàng)新精神。著名教育家保羅·弗萊雷曾說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。[6]互動式教學法是將教師主導教授和學生自主認知進行有機整合，通過營造多向互動的教學環(huán)境，在平等交流探討過程中形成師生互動、生生互動的合作學習狀態(tài)，在不同觀點交流碰撞中產(chǎn)生教學共振的一種教學形態(tài)。法社會學教學必須堅持“以學生為中心”，強調(diào)學生課后自主學習和思考，教師作為教學情境的有效組織者，根據(jù)課程教學目標和學生知識結(jié)構(gòu)布置問題、設計預案，在教師的引導下通過講授、對話、交流、點撥使學生完成信息加工和知識建構(gòu)的學習過程。[7]筆者的教學實踐效果表明，互動式教學法有利于和諧師生關系，活躍課堂教學氣氛，提高學生學習興趣，進而激發(fā)教學雙方的主動性與創(chuàng)造性。

（二）構(gòu)建“問題導向”教學思路

法社會學的產(chǎn)生和發(fā)展屬于“問題導向”型，即現(xiàn)實社會生活中出現(xiàn)了新的法律問題才會引起法社會學家的關注，先有現(xiàn)實法律問題，然后才有法社會學研究，因此應當貫徹“問題導向”教學思路。法社會學教學不應是“流水賬”式的平鋪直敘，而應圍繞“問題導向”思路對教學體系進行重組調(diào)整，運用具有嚴密邏輯的一系列“問題鏈”將教學內(nèi)容有機鏈接起來，在提高學生理論素養(yǎng)的同時注重培育學生的思維方式和應用能力，在教學過程中把“學”和“用”結(jié)合起來，真正做到學以致用。與此同時，在教學過程中，教師還應當結(jié)合基本理論、典型案例、社會因素來設置問題，將學生引入課程學習，在“基礎篇”和“理論篇”部分，教師可運用典型案例中的問題引導學生展開互動研討，在“應用篇”教師可要求學生用所學知識提出解決問題的對策建議。

（三）引入影視案例教學方法

伴隨信息時代的到來和多媒體教學的成熟，借鑒歐美國家的先進教學經(jīng)驗，可以將電影電視、戲劇文學、法制欄目、新聞短片等視頻案例或?qū)嵗\用到法社會學教學實踐中。教師圍繞教學目標和知識模塊精心選擇典型案例，組織和引導學生以個案社會學和法律與文學的視角圍繞影視案例進行深入思考，并在此基礎上展開充分的互動交流。例如，通過《刮痧》探討中美法律制度和法律運行之間的法文化差異；通過《被告山杠爺》發(fā)掘中國基層鄉(xiāng)土社會結(jié)構(gòu)下社會治理的困惑；通過《馬背上的法庭》解讀民族地區(qū)基層法治實踐以及少數(shù)民族習慣法和國家制定法的關系。

影視案例教學法應用于教學實踐應注意以下三個問題。第一，影視案例素材不能隨意選擇，必須能夠服務于教學目的，教師在挑選影視案例時應堅持專業(yè)性、典型性、真實性、本土性、信息豐富、生動活潑等原則。[8]第二，要合理控制影視案例的時間，教學目的和影視案例兩者之間應是目的和手段的關系，影視案例服務于教學宗旨，應當根據(jù)課程教學必要和重難點知識設計影視案例教學環(huán)節(jié)，并非越多越好，同時應對影視素材進行適當剪輯，以便能夠簡潔精煉、突出重點。第三，影視案例教學對教師提出了更高的能力要求，教師要能篩選合適的影視案例、剪裁編輯視頻資料，更為重要的是能夠合理安排教學程序，平衡好知識講授、影視賞析、課堂互動等教學環(huán)節(jié)。

（四）科學合理設計“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”亦被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”，即顛覆傳統(tǒng)課堂教學活動中的師生關系，由原先教師先教學生后學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃糖皩W生先學的教學模式。[9]“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生提前在課下進行知識預習，課堂活動主要圍繞答疑解惑和交流對話展開，它是實施互動式教學和影視案例教學的重要教學組織形式。結(jié)合筆者長期教學實踐經(jīng)驗，法社會學課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可由前后銜接、上下相繼的五個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是課前預習環(huán)節(jié)。教師提前告知學生教學任務和預習內(nèi)容，并提供教學講義、知識點提示、討論案例及思考問題。二是教師講授環(huán)節(jié)。教師對專題模塊的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)、重點難點知識和相關背景進行提綱挈領式地教授。三是師生互動環(huán)節(jié)。教師充分運用提問回答、PPT匯報、小組討論、分組辯論等多元化教學設計積極引導有效的課堂互動，啟發(fā)學生對問題和案例的多樣化思考。四是教師總評環(huán)節(jié)。課堂互動結(jié)束后，教師再次展開知識講解或?qū)栴}引向深入，以得出更為深刻的結(jié)論和啟示。五是課后自學環(huán)節(jié)。通過讀書筆記、單元測試、案例分析、撰寫論文等方式鞏固和拓展法社會學知識。

為確保法社會學翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利開展，筆者認為，教學實踐中還須堅持“六個結(jié)合”。一是要將互動式教學、問題導向教學和影視案例教學等新式教學方法與理論教義法、比較分析法等傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢相結(jié)合。創(chuàng)新法社會學教學模式絕非是要取締一切傳統(tǒng)教學方法，各種教學方法之間應當揚長避短、協(xié)同配合，發(fā)揮“1+1＞2”的整體效能。二是互動教學設計、影視案例安排、教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣與教學時間合理配置相結(jié)合。影視案例和互動研討環(huán)節(jié)太少則達不到創(chuàng)新教學模式的效果，太多又易沖淡正常教學內(nèi)容。實踐表明，課堂教學按照60%～70%的理論講授時間和30%～40%的師生互動時間安排較為穩(wěn)妥。[10]三是師生互動交流與教師必要引導相結(jié)合。“翻轉(zhuǎn)課堂”倒逼教師不斷提高自身的教學技能和水平，不僅要有扎實的教案準備、深厚的知識積淀，而且還要具備優(yōu)秀的課堂組織和出色的應變能力。四是問題導向和影視案例內(nèi)容密切聯(lián)系社會實際，與翻轉(zhuǎn)課堂緊扣教學大綱相結(jié)合。五是教師教授書本知識與提升學生實踐能力相結(jié)合。六是教師課堂教學與學生課前預習、課后自學相結(jié)合。

（五）改革課程考核評價機制

必須改變法社會學課程期末考試定分數(shù)的傳統(tǒng)考核評價方式，應當增加過程考核權(quán)重，將學生課前準備、到課情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及平時測試作為最終成績評定的重要參考依據(jù)，注重課程考核評價的科學性、全面性與過程性。

綜上，法社會學課程教學應努力探索教學方式方法的改革創(chuàng)新，從根本上實現(xiàn)課堂教學目標的轉(zhuǎn)變，變教師中心為學生中心、變教師講授為師生互動、變滿堂灌輸為引導啟發(fā)、變被動接受為自主學習、變解讀理論為提升能力，使學生在生動活潑的課堂氛圍中掌握運用法社會學來分析、闡釋現(xiàn)實法律現(xiàn)象和應對、解決實際法律問題的能力，注重學生理論知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的提升以及自主學習、批判思考、創(chuàng)新實踐能力的培育，以滿足社會需求的創(chuàng)新型、復合型和應用型法律人才的迫切需求。