中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告
——基于長(zhǎng)春地區(qū)的實(shí)證分析

李 丹

隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的更新，信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求出現(xiàn)很大變化。信息技術(shù)教師既要提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力，又要成為信息化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的引路人。因此，我們有必要重新審視信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求，提高信息技術(shù)教師繼續(xù)教育的實(shí)效性和針對(duì)性。培訓(xùn)需求的分析是確定培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和選擇培訓(xùn)方式的前提，更是對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)。

目前，由于學(xué)科的特殊性，信息技術(shù)教師培訓(xùn)存在如工學(xué)矛盾、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、學(xué)科知識(shí)更新快、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊和專職教師較少等問題，很大程度上制約著信息技術(shù)教師培訓(xùn)工作的進(jìn)一步發(fā)展。本研究通過問卷和訪談的形式總體了解信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求，進(jìn)行系統(tǒng)分析研究，以期提高長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。

一、調(diào)查過程與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

經(jīng)過一年半的時(shí)間，對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)三十余所中小學(xué)校二百多名信息技術(shù)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)10名教師進(jìn)行訪談。發(fā)放問卷225份，收回問卷220份，問卷回收率為97.8%。其中有效問卷216份。

（二）調(diào)查方法

主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。通過問卷調(diào)查初步了解長(zhǎng)春地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求，收集研究數(shù)據(jù)。為了進(jìn)一步確認(rèn)問卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性，發(fā)現(xiàn)新的問題，采用半結(jié)構(gòu)性訪談方式，根據(jù)研究目的選擇一定的調(diào)查對(duì)象，就研究的有關(guān)問題進(jìn)行訪問、談話，搜集研究資料。

（三）問卷設(shè)計(jì)

通過查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料以及研究成果[1]，自編《長(zhǎng)春市信息技術(shù)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。問卷分四個(gè)維度：一是教師的基本情況及學(xué)校教學(xué)情況，了解到信息技術(shù)教師學(xué)歷、專職、教學(xué)任務(wù)和信息技術(shù)學(xué)科授課等情況；二是培訓(xùn)內(nèi)容需求，包括教師對(duì)不同類型知識(shí)的需求程度、教師對(duì)自我知識(shí)和能力的評(píng)估；三是培訓(xùn)形式需求調(diào)查，包括培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間、教學(xué)組織形式等；四是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者素質(zhì)的需求，了解教師對(duì)以往參加培訓(xùn)的評(píng)價(jià)。問卷以封閉性問題為主，半封閉性問題、開放性問題為輔。

（四）信度和效度檢驗(yàn)

本調(diào)查采用SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析。運(yùn)用Alpha信度系數(shù)法，檢測(cè)問卷內(nèi)在信度系數(shù)為0.902，證明問卷題目具有較高的內(nèi)在一致性，具有穩(wěn)定性和可靠性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）信息技術(shù)教師基本情況及學(xué)科現(xiàn)狀

在師資教齡方面，信息技術(shù)教師相對(duì)其他學(xué)科教師更年輕化，教齡少于15年的教師占83.4%，新入職教師多為相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，如教育技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)。他們學(xué)科知識(shí)豐富，可塑性強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論支撐。超過15年教齡的教師占16.6%，但多數(shù)為轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)科專業(yè)知識(shí)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

在學(xué)歷方面，長(zhǎng)春市區(qū)信息技術(shù)教師全部是大本以上，碩士學(xué)歷達(dá)到18%，教師學(xué)歷層次較高，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教師學(xué)歷卻參差不齊，大專及大專以下學(xué)歷仍然占一定比例，高學(xué)歷教師人數(shù)較少。

在教師專職方面，非專職信息技術(shù)教師比例占54.6%，雖然專職信息技術(shù)教師比例相對(duì)已經(jīng)有所提高，可是較其他學(xué)科仍然很差，這使信息技術(shù)教師無法專心研究課堂教學(xué)理論和學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，也給教師培訓(xùn)的組織和開展帶來一定的困難。

在教材方面，所調(diào)查的學(xué)校中88.9%使用市編教材，7.9%使用省編教材，還有3.2%使用校本教材。教材使用不統(tǒng)一，授課的知識(shí)范圍和難度不統(tǒng)一，導(dǎo)致初中升高中銜接困難，教師集體備課也存在一定的困難。

（二）信息技術(shù)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

1.教師對(duì)不同類型知識(shí)的需求。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，76.4%的教師要求學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)教學(xué)方法和手段以改進(jìn)自己的教學(xué)；44.4%的教師要求培訓(xùn)如何適應(yīng)課程改革和教材變化的內(nèi)容；63.4%的教師要求拓寬和加深信息技術(shù)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)；50.5%的教師要求提升科研能力，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化到理論高度的能力；此外，少數(shù)教師要求接受師德教育。這體現(xiàn)了教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理論和前沿知識(shí)技能更新的需求最為迫切。

2.教師對(duì)自身知識(shí)的評(píng)估。信息技術(shù)教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)是“前沿學(xué)科知識(shí)”，占73.5%；其次為“信息化教學(xué)知識(shí)”，占61.1%；同時(shí)對(duì)“教育科研方法”也有較高的需求。這一結(jié)果與教師對(duì)知識(shí)的需求比例相吻合。由此可見，信息技術(shù)教師的主要知識(shí)體系以前沿技術(shù)和信息化教學(xué)為主。

3.教師對(duì)自身能力的評(píng)估。信息技術(shù)教師普遍自認(rèn)比較欠缺的能力是“現(xiàn)代教學(xué)模式的有效應(yīng)用能力”，占21.4%；其次為“有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力”，占17.6%；同時(shí)對(duì)“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”“科研能力”也有較高的需求。

（三）信息技術(shù)教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求

1.對(duì)培訓(xùn)類型的需求。信息技術(shù)教師最喜歡的培訓(xùn)類型是校外短期培訓(xùn)，占58.7%；其次是以賽促培，占24.9%；校本培訓(xùn)對(duì)教師的吸引力較弱。信息技術(shù)教師在學(xué)校往往身兼數(shù)職，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培進(jìn)校往往使他們無法專心參與培訓(xùn)，校外培訓(xùn)可以集中精神學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身水平的提高（見下圖）。

2.對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求。目前組織的培訓(xùn)活動(dòng)大多數(shù)為短期培訓(xùn)，從一天到半個(gè)月不等，極少數(shù)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)在一個(gè)月甚至更長(zhǎng)。教師更愿意參加短期培訓(xùn)，3-5天的培訓(xùn)最受歡迎，其次是1-2天的，普遍不愿意參加超過兩周的培訓(xùn)。

3.對(duì)培訓(xùn)方法的需求。信息技術(shù)教師培訓(xùn)具備成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更傾向于實(shí)踐性、指導(dǎo)性，操作性強(qiáng)的培訓(xùn)。45.4%的教師喜歡觀摩案例、分析交流；22.2%的教師喜歡聽一線教師現(xiàn)身說法；17.6%的教師喜歡學(xué)科知識(shí)專題講座；14.8%的教師喜歡教育理論專家報(bào)告。這說明教師普遍對(duì)國(guó)家級(jí)聽評(píng)課、優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例比較感興趣，其次是一線教師的現(xiàn)身說法，最不愿意聽教育理論的報(bào)告。

（四）信息技術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的需求

1.對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求。信息技術(shù)教師對(duì)具體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求反映了其對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信任，認(rèn)為此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)最有效果。教師普遍認(rèn)為電教館組織的培訓(xùn)最有效，也最愿意參與；其次是高師院校、教育部組織的培訓(xùn)，示范性學(xué)校也是教師愿意去學(xué)習(xí)的。教師進(jìn)修學(xué)校和所任職學(xué)校組織的培訓(xùn)需求度最低。訪談中發(fā)現(xiàn)主要是其培訓(xùn)的實(shí)用性不強(qiáng)或培訓(xùn)流于形式。

2.對(duì)培訓(xùn)者的需求。信息技術(shù)教師更喜歡“優(yōu)秀的一線教師”和“高校教師”，其中優(yōu)秀的一線教師可以與參培教師分享與交流經(jīng)驗(yàn)，詮釋教學(xué)困惑或問題的解決辦法，有很好的示范作用。高校教師主要是信息技術(shù)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，可以為參培教師帶來前沿的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、教育科研方法以及教育教學(xué)的新方法，能使信息技術(shù)教師在理論上得到提升。

3.對(duì)培訓(xùn)效果的需求。信息技術(shù)教師更看重培訓(xùn)的實(shí)操性，尤其是前沿技術(shù)的培訓(xùn)，培訓(xùn)后教師是否真正掌握并能獨(dú)立動(dòng)手完成作品；其次是培訓(xùn)的實(shí)用性，培訓(xùn)的內(nèi)容是否能及時(shí)地應(yīng)用于教學(xué)中，如果培訓(xùn)后在教學(xué)中無法應(yīng)用，經(jīng)過一段時(shí)間就淡忘了，失去了培訓(xùn)的價(jià)值。對(duì)培訓(xùn)資源開發(fā)是否合理、培訓(xùn)中教學(xué)方法是否合理等關(guān)注度不高。

三、培訓(xùn)對(duì)策與建議

（一）科學(xué)規(guī)劃，分層定標(biāo)

信息技術(shù)教師知識(shí)水平和教學(xué)能力不均衡，五年以下教齡的中學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)歷層次較高，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的理解相對(duì)較好，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏；教齡超過十五年的教師和轉(zhuǎn)崗教師，專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，需要進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)；而骨干教師需要提升科研能力的培訓(xùn)。分層制定培訓(xùn)目標(biāo)能使處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師在理論知識(shí)與實(shí)踐能力方面均有所提高。因此，培訓(xùn)目標(biāo)采用分層遞進(jìn)定位，按照信息技術(shù)教師隊(duì)伍特點(diǎn)設(shè)定為4個(gè)層次。

1．新手教師：具備師德修養(yǎng)；掌握課堂教學(xué)各種技能；深入理解信息技術(shù)學(xué)科的一般教學(xué)過程、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，明確其適用范圍；熟練掌握一至兩種信息技術(shù)學(xué)科常用的教學(xué)方法。

2．成熟教師：具備高尚的師德修養(yǎng)；精通信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，積累豐富的教學(xué)案例，體現(xiàn)獨(dú)特思想和風(fēng)格的教學(xué)藝術(shù)；具備動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決實(shí)際問題的能力，熟悉信息技術(shù)與其他學(xué)科以及生活、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系；能快速掌握信息技術(shù)課程改革中新增加的專業(yè)知識(shí)及技能。

3．卓越教師：具備高尚的師德修養(yǎng)；具備獲取前沿專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展的能力，并能自主學(xué)習(xí)，完成自我能力的提升；逐步形成自身教學(xué)理論體系，能夠以專題講座的形式分享個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；掌握課題研究的基本方法，能在教學(xué)中提煉科研的內(nèi)容，具備完成專題研究的能力，熟練掌握教育科研的技能，能獨(dú)立撰寫論文，形成科研成果。

4．轉(zhuǎn)崗教師：具備高尚的師德修養(yǎng)；熟練掌握信息技術(shù)軟件操作，深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，掌握一門編程語言，逐步具備自主學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。

（二）建立培訓(xùn)體系，立足專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)學(xué)科教師的培訓(xùn)不能停留在適應(yīng)性培訓(xùn)、教學(xué)基本理論和教學(xué)技能培訓(xùn)的層次上。首先，信息技術(shù)是一個(gè)快速發(fā)展的學(xué)科，新技術(shù)、新知識(shí)不斷增加，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)零散，出現(xiàn)一個(gè)新技術(shù)就培訓(xùn)一個(gè)新技術(shù)，每個(gè)技術(shù)的培訓(xùn)都是“蜻蜓點(diǎn)水”。培訓(xùn)后，又沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)和應(yīng)用，培訓(xùn)的知識(shí)技能被遺忘，大大降低了培訓(xùn)的時(shí)效性和實(shí)用性。在訪談中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師由于在學(xué)校一般身兼數(shù)職，他們對(duì)前沿技術(shù)的培訓(xùn)非常感興趣，但是普遍反映每次培訓(xùn)都是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師沒有時(shí)間和精力獨(dú)立去完成深入的學(xué)習(xí)，希望培訓(xùn)的內(nèi)容能夠形成系列性課程，做到學(xué)一個(gè)精通一個(gè)。只有系列化、連續(xù)性、層次化、體系化的專題培訓(xùn)課程才能提供完整有效的專業(yè)知識(shí)和技能。在設(shè)置培訓(xùn)體系時(shí)，要考慮信息技術(shù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，合理設(shè)置培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。例如，在學(xué)科專業(yè)拓展培訓(xùn)中開設(shè)人工智能教育、機(jī)器人教育、創(chuàng)客教育等課程，從理論概述、技術(shù)操作、教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)、教學(xué)案例分享等幾方面開發(fā)系列培訓(xùn)課程。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)品質(zhì)

目前信息技術(shù)教師培訓(xùn)存在的核心問題是忽視了教師學(xué)習(xí)者的身份，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是“學(xué)習(xí)問題”而不是“培訓(xùn)問題”[2]。因此，在信息技術(shù)教師培訓(xùn)中可以運(yùn)用6D學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以有效提高培訓(xùn)效率。6D學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型是由卡爾霍恩·威克（Calhoun Wick），羅伊·波洛克（Roy Pollock）和安得魯·杰斐遜（Andrew Jefferson）開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)課程設(shè)計(jì)方法。此模型的核心思想在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，將培訓(xùn)的終止點(diǎn)從傳統(tǒng)課程的結(jié)束向后延伸，以績(jī)效提升作為培訓(xùn)項(xiàng)目新的終點(diǎn)。6D學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型包含了項(xiàng)目培訓(xùn)需要遵循的六大原則：確定培訓(xùn)目標(biāo)（Define Business Outcomes）、設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Design Complete Experience）、引導(dǎo)學(xué)以致用（Deliver for Application）、推動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化（Drive Learning Transfer）、提 供 績(jī) 效 支 持（Deploy Performance Support）、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果（Document Results）。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，新教育技術(shù)迅速發(fā)展，信息技術(shù)教師又擅長(zhǎng)接受新的技術(shù)，因此，我們可以利用新的技術(shù)來創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制，如利用微課、MOOC、大數(shù)據(jù)分析對(duì)教師培訓(xùn)模式、培訓(xùn)流程等進(jìn)行創(chuàng)新研究。目前基于SPOC的教師培訓(xùn)創(chuàng)新研究受到很多學(xué)者的關(guān)注[3]，2013年美國(guó)阿曼德·?？怂菇淌谔岢?，SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，也稱“私播課”，它具有開放性又具有一定的“內(nèi)斂性”，非常適合于信息技術(shù)教師培訓(xùn)。SPOC教學(xué)流程主要有課前線上培訓(xùn)和課內(nèi)線下培訓(xùn)兩個(gè)階段，具備MOOC的課件資源、線上線下作業(yè)與測(cè)試、社區(qū)討論、公告發(fā)布、數(shù)據(jù)管理等功能，但只有準(zhǔn)入的參培教師才能通過用戶名和密碼進(jìn)入平臺(tái)參培，以此確保其私密性。SPOC強(qiáng)化準(zhǔn)入條件后，保證了允許具備該課程學(xué)習(xí)能力的參培教師加入，這樣就不存在學(xué)習(xí)難度上的問題。此外，SPOC符合現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，將知識(shí)點(diǎn)以“碎片化”形式呈現(xiàn)，參培教師可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具自由選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況確定是否需要反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以達(dá)到充分理解掌握相關(guān)知識(shí)的目的，有效培養(yǎng)參培教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

（四）關(guān)注教師特點(diǎn)，發(fā)展生態(tài)培訓(xùn)

教師的學(xué)習(xí)具有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自問題解決和滿足現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。雖然不是每位教師在任何時(shí)候?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)都由內(nèi)部需求驅(qū)動(dòng)，但富有成效的教師培訓(xùn)一定是能夠滿足教師內(nèi)在需求、能夠切實(shí)解決教師教育教學(xué)實(shí)際問題的。教師更喜歡實(shí)用的課程組織方式，如：以問題為中心，以任務(wù)為中心。教師作為成人學(xué)習(xí)者，不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要學(xué)習(xí)如何將知識(shí)和技能更好的傳遞給學(xué)生，如何育人。

因此，信息技術(shù)教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)和長(zhǎng)期的過程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進(jìn)。而教師生態(tài)培訓(xùn)是從教育生態(tài)觀的視角[4]關(guān)注教師身心和諧發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，它是未來教師培訓(xùn)方向之一。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點(diǎn)建立一個(gè)更為科學(xué)的、促進(jìn)人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進(jìn)教育功能得以最佳的發(fā)揮。

信息技術(shù)教師生態(tài)培訓(xùn)應(yīng)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在提高信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感的不斷成熟，使其內(nèi)心的認(rèn)知、追求得到和諧發(fā)展。其優(yōu)勢(shì)是為教師營(yíng)造一種具有整體和諧性和動(dòng)態(tài)開放性的培訓(xùn)氛圍，啟發(fā)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)和反思，注重學(xué)習(xí)過程中集體智慧的發(fā)揮。

（五）打造精品課程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

針對(duì)問題培訓(xùn)，打造精品課程的過程中，問題來自兩個(gè)方面：一是學(xué)校教師需要解決的問題，即教師實(shí)然的需求，可以每年年底針對(duì)學(xué)校進(jìn)行需求統(tǒng)計(jì)，由進(jìn)修學(xué)?；蚋鲗W(xué)校提出培訓(xùn)專題，然后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從中提煉培訓(xùn)課程，組織專業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍有針對(duì)性地開發(fā)專題培訓(xùn)課程；二是教師自身發(fā)展的需要，即教師應(yīng)然的需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照學(xué)科提供培訓(xùn)課程菜單，讓各學(xué)校自主選擇其中的幾門課程。實(shí)際上，由于學(xué)校層次、教師年齡、學(xué)歷層次等的不同，各學(xué)校對(duì)同一學(xué)科需要的培訓(xùn)內(nèi)容是不同的，因此，個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容一定要采用集中面授方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為單位的量身定制課程。這樣的培訓(xùn)課程既能提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，又能逐步形成優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源。

同時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以同步開展。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)靈活的特點(diǎn)，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教師利用碎片時(shí)間進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的目的。將精品課程制作成微課程，分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)和公眾號(hào)中，方便教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，針對(duì)性地解決自己的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)可以方便教師學(xué)習(xí)交流、分享經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)建QQ群、微信群、公眾號(hào)推送或在學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)交流區(qū)等形式都可以實(shí)現(xiàn)。

（六）協(xié)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間，減輕教師壓力

在培訓(xùn)時(shí)間上，結(jié)合信息技術(shù)教師的工作特點(diǎn)，可以遵循這樣的序列：學(xué)期初期-學(xué)期末-每周的中期-假期，最好不要選擇中高考和會(huì)考時(shí)期，這個(gè)時(shí)間段信息技術(shù)教師會(huì)非常繁忙。培訓(xùn)時(shí)間的協(xié)調(diào)能最大程度減緩教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，提升教師參培意愿。其中，短期集中培訓(xùn)以1-3天為宜，最多不超過5天；長(zhǎng)期培訓(xùn)也可以分割成多個(gè)短期培訓(xùn)，減輕教師工作和生活的壓力。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)時(shí)可適當(dāng)縮減，不要過多地強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的留痕，強(qiáng)制教師做一些重復(fù)線下學(xué)習(xí)的工作，可以通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)教師的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)現(xiàn)分析打分，以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。校本培訓(xùn)可以開展教學(xué)組精細(xì)備課，由團(tuán)隊(duì)共同打造精品課程，這樣既沒有給教師增加負(fù)擔(dān)，又能提高教師教學(xué)水平，逐步打造經(jīng)典優(yōu)質(zhì)課程資源。