聚焦語(yǔ)文要素 展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程
——統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元教材分析和教學(xué)構(gòu)想

□金姝娟

統(tǒng)編教材的優(yōu)勢(shì)非常明顯，特別突出的一點(diǎn)是：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變。從單純的字詞積累轉(zhuǎn)向積極的語(yǔ)言運(yùn)用，從較單一的內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向多元化的能力訓(xùn)練，從低層次的理解練習(xí)轉(zhuǎn)向高階的思維訓(xùn)練。

這就需要教師聚焦語(yǔ)文要素來(lái)開(kāi)展教學(xué)，自覺(jué)挖掘單元組文的課程意義和教學(xué)價(jià)值，把語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在單元內(nèi)反復(fù)實(shí)踐、逐步提升，完成“認(rèn)識(shí)—理解—嘗試運(yùn)用—再理解—再運(yùn)用”的過(guò)程。

一、單元整組教材分析

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”。語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫(huà)的意思寫(xiě)清楚”。本單元安排了四則寓言故事，寓意和表現(xiàn)形式不盡相同，見(jiàn)下表。

題目守株待兔表現(xiàn)形式文言文閱讀鏈接南轅北轍陶罐和鐵罐鹿角和鹿腿池子與河流寓意不要妄想不勞而獲要謙虛，不能驕傲可以多元解讀懶惰使人無(wú)為童話童話詩(shī)歌北風(fēng)和太陽(yáng)

從表現(xiàn)形式來(lái)看，內(nèi)容很豐富，有小古文、童話、詩(shī)歌，讓學(xué)生初步感受文學(xué)的趣味。從故事內(nèi)容分析，大多數(shù)寓言都有一個(gè)共同特點(diǎn)，人物形象豐滿——適合學(xué)生分角色朗讀，并通過(guò)朗讀體會(huì)故事的精彩，明白寓意，從而講好寓言故事。從語(yǔ)文要素看，本單元的重點(diǎn)是教給學(xué)生理解寓意的策略和方法。寓意的獲得不能單憑教師講授，課上要給支架，給情境，使學(xué)生在獲得寓意的過(guò)程中得到情感、審美和文化的體驗(yàn)。從課文后面設(shè)置的思考題分析，能力目標(biāo)指向批判性思維的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際《該不該實(shí)行班干部輪流制》強(qiáng)調(diào)邊聽(tīng)邊思考，學(xué)會(huì)篩選信息、捕捉重點(diǎn)，培養(yǎng)審辯式思維，強(qiáng)調(diào)對(duì)他人的尊重與體諒。習(xí)作《看圖畫(huà)，寫(xiě)作文》是第一單元“把觀察到的寫(xiě)清楚”的后繼練習(xí)，觀察的內(nèi)容更豐富、更細(xì)致，學(xué)生通過(guò)思維、想象的參與，能夠把靜的畫(huà)面寫(xiě)出動(dòng)感來(lái)。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”總結(jié)梳理了關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活舉一反三，提高生活智慧，培養(yǎng)辯證思維?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”推薦的都是中外著名的寓言故事，有《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》，這些寓言故事我們都非常熟悉，前面的“閱讀鏈接”就選取了《伊索寓言》中的故事，這樣安排旨在進(jìn)一步激起學(xué)生的閱讀欲望，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

通過(guò)以上分析，本單元的整組教學(xué)目標(biāo)可以概括為：一是通過(guò)各種形式的朗讀，體會(huì)文中主人公的形象以及性格特征。二是通過(guò)各種形式講好寓言故事，獲得言語(yǔ)能力和思維能力的提升。三是在朗讀的基礎(chǔ)上，揣摩故事所要傳達(dá)的寓意，通過(guò)各種路徑讀懂寓意，并能在生活中加以運(yùn)用。四是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)來(lái)達(dá)成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)思路

單元整組教學(xué)，不僅是教師分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的一種行為，還是教師教學(xué)中的一種理念，也是統(tǒng)編教材編者意圖所在。教師只有關(guān)注了單元教材的布局、設(shè)計(jì)、聯(lián)系和整合，關(guān)注了每篇文章的目標(biāo)指向，才有可能開(kāi)展富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)。本單元中，圍繞“寓言”主題的精讀課文、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等內(nèi)容形成了有著密切聯(lián)系的整體。教師針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文要素的提煉，通過(guò)豐富、有趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，并將其轉(zhuǎn)換成語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)寓言的文體特征和教學(xué)重點(diǎn)，教師可以采用如下一些策略開(kāi)展本單元的教學(xué)。

（一）抓好朗讀——感受故事形象

寓言故事短小精悍，而且形象生動(dòng)。要從寓言中概括寓意，首先要使學(xué)生充分感受故事形象，深入故事情境。本單元的四個(gè)寓言故事，都非常適合朗讀體會(huì)，讓學(xué)生在朗讀中感受寓言情境，體味寓言情感，理解寓言韻味。朱自清先生說(shuō)過(guò)：對(duì)一篇課文的理解，一半在聲音里頭。本單元的寓言學(xué)習(xí)，可以依托形象化的朗讀，以讀代講，以讀代悟。

1.抓標(biāo)點(diǎn)朗讀

標(biāo)點(diǎn)能夠傳情達(dá)意。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的背后，可以有著豐富的含義。教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，不可錯(cuò)過(guò)標(biāo)點(diǎn)。如《鹿角和鹿腿》中有：“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”學(xué)生抓住問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，體會(huì)鹿心情的變化，它心中的自豪和欣喜躍然紙上。再如《陶罐和鐵罐》一文中鐵罐的語(yǔ)言，幾乎每一句后面都是感嘆號(hào)。讀好感嘆號(hào)，一個(gè)傲慢無(wú)禮、歇斯底里、不可一世的鐵罐形象就呈現(xiàn)在讀者面前。

2.抓提示語(yǔ)朗讀

《陶罐和鐵罐》是一篇老課文，本文最大特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)展現(xiàn)故事情節(jié)。對(duì)于鐵罐的傲慢狂妄、步步緊逼，陶罐的不卑不亢、以理相待，課文通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行了鮮活的刻畫(huà)。教學(xué)重點(diǎn)必然放在描寫(xiě)兩個(gè)角色神態(tài)、語(yǔ)氣的提示語(yǔ)的朗讀上。學(xué)生通過(guò)讀好提示語(yǔ)、添加提示語(yǔ)等方式，走進(jìn)故事，走近角色，由表及里，讀懂故事。

3.抓動(dòng)詞朗讀

寓言故事都短小精悍，故事里表示言行的動(dòng)詞都運(yùn)用得非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)揣摩。比如《鹿角和鹿腿》一文，鹿與獅子的追逐過(guò)程中，“蹦”“跳”“跑”“奔”等動(dòng)作充分表現(xiàn)出鹿腿的強(qiáng)健有力，“掙脫”“扯”等動(dòng)詞讓雙方的角逐充滿畫(huà)面感，一只在絕望中奮起一搏的鹿的形象躍然紙上。而獅子的“逼近”“猛撲”更讓讀者感受到扣人心弦的氣氛。抓住獅子和鹿的動(dòng)詞進(jìn)行朗讀體會(huì)，對(duì)故事的理解就會(huì)水到渠成。

4.前后對(duì)比朗讀

《鹿角和鹿腿》中，鹿第一次來(lái)到河邊，對(duì)鹿角是多么喜歡啊！獅口逃生后，他對(duì)鹿角和鹿腿又有怎樣的看法呢？教師可以創(chuàng)設(shè)鹿第二次來(lái)到河邊的情景，引導(dǎo)學(xué)生：“這時(shí)候鹿會(huì)怎樣評(píng)價(jià)自己的鹿角和鹿腿呢？請(qǐng)用上‘唉’和‘啊’兩個(gè)嘆詞進(jìn)行說(shuō)話?！痹趯?duì)比朗讀過(guò)程中，鹿的形象鮮明地呈現(xiàn)在大家的面前。

（二）講好故事——提升言語(yǔ)能力

根據(jù)寓言故事短小精悍、情節(jié)簡(jiǎn)單、寫(xiě)法相似等不同于一般寫(xiě)事文章的特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課初、課中和課尾嘗試復(fù)述，從而內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)概括、想象、表達(dá)等能力。

1.簡(jiǎn)要復(fù)述大意

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，是中段的重要語(yǔ)文要素之一。寓言故事篇幅短小，適合學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。在初讀課文之后，教師可以安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)故事的大意，抓住人物和事情的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.生動(dòng)復(fù)述故事

寓言故事短小精悍，情節(jié)簡(jiǎn)單，非常適合復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步梳理故事脈絡(luò)，斟酌語(yǔ)言，體會(huì)情感，理解人物形象，感受故事寓意。教師要把握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)。

3.補(bǔ)白創(chuàng)造復(fù)述

寓言故事語(yǔ)言凝練，在講述中自然會(huì)有“空白點(diǎn)”，這個(gè)空白點(diǎn)就是學(xué)生移情體驗(yàn)、展開(kāi)想象、內(nèi)化語(yǔ)言的最佳切入點(diǎn)。比如《守株待兔》中，種田人看見(jiàn)兔子折頸而死，這時(shí)候心里會(huì)怎么想呢？學(xué)生在想象、表達(dá)的過(guò)程中，讓種田人的形象逐漸豐滿，為后面理解寓意打下基礎(chǔ)。

4.人稱轉(zhuǎn)換復(fù)述

復(fù)述故事是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效策略。復(fù)述能達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、體會(huì)情感、理解寓意的目的。比如《鹿角和鹿腿》一課中，學(xué)生最后用人稱轉(zhuǎn)換來(lái)完成故事的講述，明白對(duì)事物的看法應(yīng)該是辯證的，有效提升自身的言語(yǔ)品質(zhì)。

（三）學(xué)好道理——體悟運(yùn)用寓意

寄托道理是寓言故事的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因而體悟、思考寓意是寓言教學(xué)中一個(gè)十分重要、必不可少的環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)寓言教學(xué)成功與否，學(xué)生對(duì)寓意的把握情況是重要的標(biāo)準(zhǔn)。而且寓意的理解不能就事論事，學(xué)生需要廣泛地聯(lián)系自身和生活，在有所感悟、明曉寓意、習(xí)得方法或發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，運(yùn)用寓言，深化寓意，掌握寓言類文體的特點(diǎn)。

1.鏈接文本

大部分寓言的寓意都在故事的結(jié)尾處明明白白地寫(xiě)出來(lái)，或假借故事中人物的嘴巴說(shuō)出來(lái)。對(duì)于這類寓言，學(xué)生能較快地得出寓意，教師只要讓學(xué)生直接在文中找出相關(guān)語(yǔ)句就可以了，比如《南轅北轍》《池子與河流》。

2.關(guān)注言行

虛構(gòu)是寓言最突出的藝術(shù)特征。寓言都是在荒誕的言行描寫(xiě)中說(shuō)明寓意的。比如《守株待兔》中種田人“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”。學(xué)生抓住“釋”和“守”兩個(gè)動(dòng)詞，辨析、想象種田人是怎么做的，思考這樣做對(duì)不對(duì)，再聯(lián)系上下文，知道種田人把偶然當(dāng)成了必然，只想不勞而獲，所以被宋國(guó)人笑話。

3.對(duì)比辨析

有的寓言只講了故事，沒(méi)有明示道理，學(xué)生讀完故事后，一時(shí)不明所以，或者領(lǐng)悟、表達(dá)不到位。這時(shí)教師可以提供情境，降低難度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、辨析，得出主要寓意。

比如《守株待兔》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄?guó)人笑話”，其實(shí)就是要學(xué)生理解寓意?？梢越o學(xué)生提供三個(gè)選項(xiàng)。

（1）兔子自己撞死在樹(shù)下，就像我們有時(shí)候可以撿到錢，只是運(yùn)氣好，可以不勞而獲，但這種事不一定經(jīng)常發(fā)生。

（2）只有通過(guò)自己的勞動(dòng)，才能有所收獲，否則終將一事無(wú)成。

（3）天上掉餡餅的事情是不可能發(fā)生的，要想有收獲，得去勞動(dòng)。

三年級(jí)的學(xué)生很難將寓意概括得如此準(zhǔn)確，但是在對(duì)比中，學(xué)生還是能選擇出比較恰當(dāng)?shù)脑⒁狻?/p>

4.聯(lián)系生活

寓言所揭示的寓意往往是明確的、單一的。如果沒(méi)有消化這些道理和做人的準(zhǔn)則，只是將之簡(jiǎn)單移植到復(fù)雜的生活中，就會(huì)有問(wèn)題。所以，揭示寓意后，學(xué)生要把它和生活聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行討論，加深寓言在生活中的適用程度，這樣才能真正讀懂寓言，理解寓意。

如《鹿角和鹿腿》一課中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)故事，一般都會(huì)得出“不能看外表，要看實(shí)用價(jià)值，鹿腿比鹿角有用”的結(jié)論。教師在教學(xué)中不能滿足于此層次，可以再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看有關(guān)鹿角發(fā)揮作用的視頻，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鹿角也有自己的用處，腿和角各有所長(zhǎng)。學(xué)生的思維被打開(kāi)了。這時(shí)教師還可以安排對(duì)比閱讀《鹿角和鹿腿》與《塞翁失馬》，讓學(xué)生明白事物之間可以相互轉(zhuǎn)化的道理。由此，對(duì)寓意的認(rèn)知就立體起來(lái)了。

寓言是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要文體。教師在教學(xué)時(shí)要尊重文體特征，有效喚醒學(xué)生的閱讀熱情和創(chuàng)造潛力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。